Estrategias de intervención en los trastornos específicos de lenguaje de alumnado de Educación Infantil

Resumen tomado de la publicación

Detalhes bibliográficos
Autores: Axpe Caballero, María de los Ángeles, Acosta Rodríguez, Víctor Manuel, Moreno Santana, Ana María
Formato: artículo
Fecha de publicación:2012
País:España
Recursos:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)
Repositorio:Redined. Red de Información Educativa
OAI Identifier:oai:redined.educacion.gob.es:11162/173538
Acesso em linha:http://hdl.handle.net/11162/173538
Access Level:acceso abierto
Palavra-chave:desarrollo del lenguaje
educación de la primera infancia
prelectura
lenguaje hablado
Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)
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spelling Estrategias de intervención en los trastornos específicos de lenguaje de alumnado de Educación InfantilIntervention strategies in Preschool students with specific language impairmentsRevista de psicodidácticaAxpe Caballero, María de los ÁngelesAcosta Rodríguez, Víctor ManuelMoreno Santana, Ana Maríadesarrollo del lenguajeeducación de la primera infanciaprelecturalenguaje habladoTrastorno Específico del Lenguaje (TEL)Resumen tomado de la publicaciónDocumento bilingüe en español y en inglésSe analizan los efectos de un programa de intervención en lectura temprana en Educación Infantil en seis escolares con trastorno específico del lenguaje (TEL), con el fin de mejorar el lenguaje oral, así como otras habilidades básicas para el aprendizaje de la lectura. Este programa se organizó en tres fases a lo largo de tres cursos académicos, combinando el contexto natural y el clínico. En todo este proceso se llevaron a cabo cuatro evaluaci1s que permitieron conocer la evolución del alumnado en variables relacionadas con la lectura temprana y, al mismo tiempo, introducir cambios en los distintos niveles del programa. Otros dos niños con TEL formaron parte del grupo control. Los resultados muestran cómo el grupo experimental alcanzó un progreso mucho más favorable en lenguaje oral, desarrollo narrativo y conciencia fonológica; lo cual sienta las bases que posibilitan acceder posteriormente al aprendizaje formal de lectura y escrituraESP2012info:eu-repo/semantics/articlehttp://hdl.handle.net/11162/173538reponame:Redined. Red de Información Educativainstname:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)EspañolInglésRevista de psicodidáctica. 2012, v. 17, n. 2 ; p. 271-289info:eu-repo/semantics/openAccessoai:redined.educacion.gob.es:11162/1735382026-05-28T18:21:31Z
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