Espacios de resistencia y profesionalidad. La experiencia de formación de docentes en Uruguay desde una perspectiva biográfica

Tesis doctoral inédita leída en la Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Formación de Profesorado y Educación, Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación.Fecha de Lectura: 01-07-2019

Detalhes bibliográficos
Autor: Salvá Tosi, Nancy Esther
Tipo de documento: tese
Data de publicação:2019
País:España
Recursos:Universidad Autónoma de Madrid
Repositório:Biblos-e Archivo. Repositorio Institucional de la UAM
Idioma:espanhol
OAI Identifier:oai:repositorio.uam.es:10486/690401
Acesso em linha:http://hdl.handle.net/10486/690401
Access Level:Acceso aberto
Palavra-chave:Profesores de primaria - Formación profesional - Uruguay - Teisis doctorales
Profesores de enseñanza pre-escolar - Urugay - Tesis doctorales
Educación primaria - Uruguay - Tesis doctorales
Educación
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spelling Espacios de resistencia y profesionalidad. La experiencia de formación de docentes en Uruguay desde una perspectiva biográficaSalvá Tosi, Nancy EstherProfesores de primaria - Formación profesional - Uruguay - Teisis doctoralesProfesores de enseñanza pre-escolar - Urugay - Tesis doctoralesEducación primaria - Uruguay - Tesis doctoralesEducaciónTesis doctoral inédita leída en la Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Formación de Profesorado y Educación, Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación.Fecha de Lectura: 01-07-2019Esta tesis tiene embargado el acceso al texto completo hasta el 01-01-2021Este trabajo de investigación presenta una aproximación meta-reflexiva sobre la construcción de sentido de la práctica docente contrahegemónica, en escenarios institucionales de formación y transformación de maestros. A partir de la historia de vida profesional de la autora, rememorada a través de su autobiografía, se amplía la mirada construyendo una red de fragmentos biográficos de nueve docentes par-ticipantes en diferentes momentos y espacios de la trayectoria de la autora. La fi-nalidad es reconocer y explorar formas de resistencia creadas y compartidas por casi 40 años, desde una postura crítico-reflexiva de investigación. Este abordaje implica que, sin descuidar el necesario rigor académico, el contenido está atrave-sado por la experiencia particular de quien la escribe y de los colegas co-construc-tores de la misma. Por consiguiente, la teoría y la práctica se conforman como re-sonancias a través de procesos de rememoración (Giroux, 2004; Conle, 1996). La metodología biográfico narrativa (Connelly & Clandinin, 2009; Chang, Ngunjiri & Hernández (2013) reconoce el carácter intelectual de la práctica docente (Goodson, 2004; Nóvoa, 2005, 2009) y contribuye a aflorar los intereses que la sustentan (Laclau, 2008). Se incursiona en la rememoración de experiencias y significados que recuperan y construyen historias de los actores/autores (Arendt, 2005; Ricoeur, 2006, 2009 a), que se permiten buscar un futuro diferente para la educación.This research paper presents a meta-reflexive approach about the construction of a sense of counterhegemonic teaching practice in institutional scenarios of teacher training and transformation. From the author's professional life history, remem-bered through her autobiography, the view is broadened by building a network of biographical fragments of nine participating teachers at different moments and spaces in the author's trajectory. The purpose is to recognize and explore forms of resistance created and shared for almost 40 years, from a critical-reflexive posture of research. This approach implies that, without neglecting the necessary academic rigor, the content is crossed by the particular experience of the writer and of the co-constructors of the same. Therefore, theory and practice are conformed as resonances through processes of remembrance (Giroux, 2004; Conle, 1996). The narrative biographical methodol-ogy (Connelly & Clandinin, 2009; Chang, Ngunjiri & Hernández (2013) recognizes the intellectual nature of teaching practice (Goodson, 2004; Nóvoa, 2005, 2009) and helps to bring out the interests that sustain it (Laclau, 2008). It is ventured into the remembrance of experiences and meanings that recover and build stories of the actors / authors (Arendt, 2005, Ricoeur, 2006, 2009 a), who allow themselves to look for a different future for education.Paredes Labra, Joaquín A.Copello, María InésFacultad de Formación de Profesorado y EducaciónUAM. Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación20192019-07-01doctoral thesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06NAhttp://purl.org/coar/version/c_be7fb7dd8ff6fe43info:eu-repo/semantics/doctoralThesisapplication/pdfhttp://hdl.handle.net/10486/690401reponame:Biblos-e Archivo. Repositorio Institucional de la UAMinstname:Universidad Autónoma de MadridEspañolspaopen accesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2info:eu-repo/semantics/openAccessoai:repositorio.uam.es:10486/6904012026-06-23T12:46:27Z
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