Les interjections : les oubliées de l'enseignement du FLE

De nos jours, les interjections ne sont pas suffisamment prises en compte dans l’enseignement de langues en Europe, y compris en FLE. Cela s’explique principalement par leur mauvaise réputation dans le champ de la linguistique, c’est-à-dire à cause de la méconnaissance de leur statut linguistique. M...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autor: Rascón Ambrona, Lara
Tipo de recurso: tesis de maestría
Fecha de publicación:2023
País:España
Institución:Universidad Complutense de Madrid (UCM)
Repositorio:Docta Complutense
Idioma:francés
OAI Identifier:oai:docta.ucm.es:20.500.14352/88255
Acceso en línea:https://hdl.handle.net/20.500.14352/88255
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:811.133.1’24
811.133.1
371.3
371.13
373.5
FLE
Méconnaissance
Éducation Secondaire
Apprentissage par táches
Motivation
Interjections
FFL
Lack of awareness
Secondary School
Task-based learning
Formación del profesorado
Métodos de enseñanza
Enseñanza secundaria
Filología francesa
Lingüística
5803.02 Preparación de Profesores
5701.11 Enseñanza de Lenguas
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description De nos jours, les interjections ne sont pas suffisamment prises en compte dans l’enseignement de langues en Europe, y compris en FLE. Cela s’explique principalement par leur mauvaise réputation dans le champ de la linguistique, c’est-à-dire à cause de la méconnaissance de leur statut linguistique. Malgré ces faits, ce mémoire de fin de Master vise à prouver que l’enseignement des interjections en FLE est nécessaire et que cela peut bel et bien se mettre en œuvre. À cette fin, nous avons consulté minutieusement le CECRL, les programmes d’études de langues étrangères de l’Éducation Secondaire et de Bachillerato de la Communauté de Madrid, ainsi que certains manuels pédagogiques de FLE. À partir des données obtenues, une séquence pédagogique expérimentale a été conçue et mise en place dans un cours de 4 ème année de l’Éducation Secondaire d’un centre éducatif du sud de Madrid. Nous avons fait appel à l’apprentissage par tâches, très représentatif de l’approche actionnelle, à partir duquel nous avons proposé une série d’objectifs pédagogiques. Toutefois, la méthodologie audio-visuelle y a également joué un rôle déterminant. En outre, la motivation a constitué un autre facteur que tout enseignant ne doit pas ignorer. D’une part, ce projet a associé l’apprentissage des interjections à l’intonation et à la bande dessinée. Et, de l’autre, nous avons eu recours à un processus d’auto-évaluation pour évaluer le niveau de motivation et observer l’évolution des élèves.
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