Les interjections : les oubliées de l'enseignement du FLE
De nos jours, les interjections ne sont pas suffisamment prises en compte dans l’enseignement de langues en Europe, y compris en FLE. Cela s’explique principalement par leur mauvaise réputation dans le champ de la linguistique, c’est-à-dire à cause de la méconnaissance de leur statut linguistique. M...
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| Tipo de recurso: | tesis de maestría |
| Fecha de publicación: | 2023 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad Complutense de Madrid (UCM) |
| Repositorio: | Docta Complutense |
| Idioma: | francés |
| OAI Identifier: | oai:docta.ucm.es:20.500.14352/88255 |
| Acceso en línea: | https://hdl.handle.net/20.500.14352/88255 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | 811.133.1’24 811.133.1 371.3 371.13 373.5 FLE Méconnaissance Éducation Secondaire Apprentissage par táches Motivation Interjections FFL Lack of awareness Secondary School Task-based learning Formación del profesorado Métodos de enseñanza Enseñanza secundaria Filología francesa Lingüística 5803.02 Preparación de Profesores 5701.11 Enseñanza de Lenguas |
| Sumario: | De nos jours, les interjections ne sont pas suffisamment prises en compte dans l’enseignement de langues en Europe, y compris en FLE. Cela s’explique principalement par leur mauvaise réputation dans le champ de la linguistique, c’est-à-dire à cause de la méconnaissance de leur statut linguistique. Malgré ces faits, ce mémoire de fin de Master vise à prouver que l’enseignement des interjections en FLE est nécessaire et que cela peut bel et bien se mettre en œuvre. À cette fin, nous avons consulté minutieusement le CECRL, les programmes d’études de langues étrangères de l’Éducation Secondaire et de Bachillerato de la Communauté de Madrid, ainsi que certains manuels pédagogiques de FLE. À partir des données obtenues, une séquence pédagogique expérimentale a été conçue et mise en place dans un cours de 4 ème année de l’Éducation Secondaire d’un centre éducatif du sud de Madrid. Nous avons fait appel à l’apprentissage par tâches, très représentatif de l’approche actionnelle, à partir duquel nous avons proposé une série d’objectifs pédagogiques. Toutefois, la méthodologie audio-visuelle y a également joué un rôle déterminant. En outre, la motivation a constitué un autre facteur que tout enseignant ne doit pas ignorer. D’une part, ce projet a associé l’apprentissage des interjections à l’intonation et à la bande dessinée. Et, de l’autre, nous avons eu recours à un processus d’auto-évaluation pour évaluer le niveau de motivation et observer l’évolution des élèves. |
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