Esclavitud infantil y teléfonos móviles
En la primera quincena del tercer trimestre, durante 8 sesiones, después de que haber trabajado con los medios de comunicación y los distintos tipos de texto (formas del discurso) en los dos primeros trimestres, parece que el alumnado puede abordar en su etapa final de secundaria los textos argument...
| Autor: | |
|---|---|
| Tipo de recurso: | artículo |
| Fecha de publicación: | 2015 |
| País: | España |
| Institución: | Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) |
| Repositorio: | Redined. Red de Información Educativa |
| OAI Identifier: | oai:redined.educacion.gob.es:11162/149356 |
| Acceso en línea: | http://hdl.handle.net/11162/149356 http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/sa/2015/02/03/esclavitud-infantil-y-telefonos-moviles/ |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | medios de enseñanza lengua española representación de roles nuevas tecnologías aprendizaje en grupo sentido crítico enseñanza de los medios de comunicación debate ESO |
| Sumario: | En la primera quincena del tercer trimestre, durante 8 sesiones, después de que haber trabajado con los medios de comunicación y los distintos tipos de texto (formas del discurso) en los dos primeros trimestres, parece que el alumnado puede abordar en su etapa final de secundaria los textos argumentativos. Dispone ya de las herramientas necesarias, que le aportan las otras tipología textuales, y de una mayor madurez para abordar con ciertas garantías de éxito el cercamiento a realidades menos difundidas por los medios de comunicación. Todo ello mejora el pensamiento crítico y esta en disposición de ejercer la ciudadanía con responsabilidad, en especial cuando se tratan situaciones graves que atañen a menores de edad similar al alumnado. |
|---|