Actitud del profesorado de Educación Física hacia la educación inclusiva en función de su formación inicial

El objetivo de esta investigación es conocer la actitud del profesorado de Educación Física del contexto español hacia la educación inclusiva en función de la formación inicial recibida. Se llevó a cabo un estudio de corte cuantitativo, transversal, descriptivo y comparativo entre abril y mayo de 20...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autores: Cañadas Martín, Laura, Zubillaga Olagüe, Maite, Santos-Calero, Esther, Hidalgo Farran, Nina
Tipo de recurso: capítulo de libro
Fecha de publicación:2024
País:España
Institución:Universidad Autónoma de Madrid
Repositorio:Biblos-e Archivo. Repositorio Institucional de la UAM
Idioma:español
OAI Identifier:oai:repositorio.uam.es:10486/721109
Acceso en línea:http://hdl.handle.net/10486/721109
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:educación inclusiva
formación inicial
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spelling Actitud del profesorado de Educación Física hacia la educación inclusiva en función de su formación inicialCañadas Martín, LauraZubillaga Olagüe, MaiteSantos-Calero, EstherHidalgo Farran, Ninaeducación inclusivaformación inicialactitudesDeportesEducaciónEl objetivo de esta investigación es conocer la actitud del profesorado de Educación Física del contexto español hacia la educación inclusiva en función de la formación inicial recibida. Se llevó a cabo un estudio de corte cuantitativo, transversal, descriptivo y comparativo entre abril y mayo de 2021. Participaron un total de 948 docentes de Educación Física que imparten clase en Educación Primaria o Secundaria. Se presenta un estudio de corte cuantitativo, transversal, descriptivo y comparativo. Para la recogida de información se empleó el cuestionario Teachers’ Attitudes towards Inclusive Education Scale (TAIS) adaptado al español. Esta escala está compuesta por 9 ítems que recogen la actitud del profesorado hacia la educación inclusiva. Los resultados de la investigación muestran que aparecen diferencias estadísticamente significativas en función de la formación inicial en 7 de los 9 ítems estudiados. Aquellos relacionados con que el alumnado con necesidades educativas especiales debe estar en aulas ordinarias, es el profesorado formado en una diplomatura/grado de Maestro/a el que presenta los valores más altos. Mientras, en aquellos referidos a que este alumnado podría estar mejor atendido en aulas propias de Educación Especial es el profesorado con una formación de licenciatura/grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte el que obtiene valores medios más altosUniversidad Complutense de Madrid, Grupo de Investigación “Estudios sobre Comunicación y Lenguajes para la Inclusión y la Equidad Educativa” (ECOLE)Sáenz-Rico de Santiago, BelénSánchez Sáinz, MercedesDepartamento de Educación Física, Deporte y Motricidad HumanaDepartamento de PedagogíaFacultad de Formación de Profesorado y Educación20242024-01-01book parthttp://purl.org/coar/resource_type/c_3248VoRhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85info:eu-repo/semantics/bookPartapplication/pdfhttp://hdl.handle.net/10486/721109reponame:Biblos-e Archivo. Repositorio Institucional de la UAMinstname:Universidad Autónoma de MadridEspañolspaopen accesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2info:eu-repo/semantics/openAccessoai:repositorio.uam.es:10486/7211092026-06-23T12:46:27Z
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