Enseñanza para la comprensión : un marco para el desarrollo profesional docente
Si bien los países de América Latina en su conjunto, y en particular Argentina, en las últimas décadas han aumentado la inversión en Educación, la provisión de escuelas, y la cobertura aún en la enseñanza secundaria y superior; estas importantes transformaciones no han logrado modificar sustantivame...
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| Tipo de recurso: | tesis doctoral |
| Fecha de publicación: | 2013 |
| País: | España |
| Institución: | Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) |
| Repositorio: | Redined. Red de Información Educativa |
| OAI Identifier: | oai:redined.educacion.gob.es:11162/122696 |
| Acceso en línea: | http://hdl.handle.net/11162/122696 https://repositorio.uam.es/handle/10486/11681 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | profesión docente desarrollo profesional comprensión Argentina |
| Sumario: | Si bien los países de América Latina en su conjunto, y en particular Argentina, en las últimas décadas han aumentado la inversión en Educación, la provisión de escuelas, y la cobertura aún en la enseñanza secundaria y superior; estas importantes transformaciones no han logrado modificar sustantivamente el núcleo duro de la gramática escolar: el sistema de relaciones entre docentes, estudiantes y conocimiento. El Marco de enseñanza para la Comprensión (EPC), desarrollado inicialmente por el Proyecto Zero de la U. de Harvard y recreado y difundido en América Latina a través de la Red L@titud se muestra como una alternativa para transformar estas relaciones. Con un enfoque biográfico narrativo esta investigación indaga cómo comprenden el aprendizaje, la enseñanza y la disciplina que enseñan docentes que han incorporado el Marco de enseñanza para la Comprensión (EpC) en sus prácticas. El estudio se articula a partir de tres preguntas: ¿cómo comprenden la enseñanza, el aprendizaje y la disciplina que enseñan los docentes que trabajan con el marco de EpC?; ¿cuáles son los desafíos prácticos y conceptuales que identifican cuando intentan incorporar las ideas de EpC en su práctica de enseñanza?; y ¿cuáles han sido los hitos y las condiciones que permitieron el proceso de apropiación de este marco de trabajo? El análisis parte de la transcripción y la re-narración de las entrevistas en las que se incluye, además, el análisis de objetos que los sujetos aportan a la narración. A este proceso de reconstrucción hermenéutica sigue el análisis contrastado. La articulación de ambos análisis permite- recuperando la voz de los docentes - no sólo comprender la singularidad de los procesos de apropiación del marco de EpC, sino construir claves para replantear las propuestas de desarrollo profesional docente. |
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