Prácticas innovadoras de integración educativa de TIC que posibilitan el desarrollo profesional docente

Estamos inmersos en un mundo cada vez más influenciado por la tecnología. El uso de las nuevas tecnologías en la educación implica cambios en el rol docente, en las pedagogías y en los enfoques de la educación. El éxito de la integración educativa de las TIC depende de la capacidad de los docentes p...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autor: Cortés Rincón, Albenis
Tipo de recurso: tesis doctoral
Fecha de publicación:2016
País:España
Institución:Universitat Autònoma de Barcelona
Repositorio:Dipòsit Digital de Documents de la UAB
Idioma:español
OAI Identifier:oai:ddd.uab.cat:175877
Acceso en línea:https://ddd.uab.cat/record/175877
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:Ensenyament
Tecnologia educativa
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Tejada Fernández, José
Ruíz Bueno, Carmen
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description Estamos inmersos en un mundo cada vez más influenciado por la tecnología. El uso de las nuevas tecnologías en la educación implica cambios en el rol docente, en las pedagogías y en los enfoques de la educación. El éxito de la integración educativa de las TIC depende de la capacidad de los docentes para estructurar ambientes de nuevas maneras, para combinar las tecnologías con la pedagogía, para desarrollar aulas socialmente activas, fomentando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Estas exigencias de la actual sociedad han promovido el desarrollo profesional docente, pero este solo generará un impacto positivo en la educación si se centra en los cambios específicos en la enseñanza considerando las condiciones propias del entorno en el que están inmersas. Es por lo anterior, que la presente investigación busca identificar prácticas de integración educativa de TIC en las instituciones educativas oficiales (centros de educación básica, secundaria y media) de la ciudad de Bogotá D.C., Colombia; caracterizar prácticas de integración educativa de TIC, bajo el concepto de buenas prácticas, a partir de criterios básicos que permiten evidenciar su existencia; y por último, realizar una propuesta de formación que posibilite la gestión de conocimiento y el desarrollo profesional docente a partir de sus propias prácticas. Se ha realizado un estudio descriptivo con enfoque mixto, prevaleciendo el análisis cualitativo. Se diseñaron tres fases para abordar el estudio: En la primera fase, se realiza el mapa descriptivo de la ciudad con un 63,3% de las instituciones oficiales. De igual forma, se analiza la información de algunas sedes para tratar de comprender las características de las practicas que se desarrollan. En la segunda fase, se realiza el mapa explicativo con diez casos a través de sus docentes. Con los casos de estudio identificados se realizaron entrevistas semiestructuradas que permitieron explicar cómo están configuradas las prácticas al interior de las instituciones. Con el fin de identificar el nivel de desarrollo de las experiencias se hizo uso de una rúbrica de evaluación a partir del concepto de buenas prácticas, el mismo fue validado por expertos en el área; la información obtenida fue complementada con entrevistas semiestructuradas a tres funcionarios de la dirección central. El análisis realizado en las dos primeras fases se convirtió en el insumo principal de la tercera fase, donde se realiza una propuesta de mapa formativo para los docentes. Como resultados de la investigación y con el fin de lograr una integración efectiva de las TIC en educación, se hace necesario pensar en la reestructuración del currículo. Esta reestructuración debe potenciar la flexibilizar el currículo a través de proyectos multidisciplinarios y transdisciplinarios que permitan reevaluar las disciplinas impuestas por los lineamientos nacionales y dar paso a procesos de enseñanza y aprendizaje que den respuesta a las necesidades del mundo actual. Esto exige un modelo centrado en el aprendizaje, con metodologías activas que promuevan nuevas formas de interacción y aprendizaje en red; se requiere reemplazar, no solo prácticas previas, sino contribuir de manera fundamental a un cambio que de valor agregado al proceso pedagógico. En este sentido, se requiere que las instituciones reestructuren sus relaciones con el entorno y se favorezca el trabajo con otros actores, tanto internos como externos.
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Estas exigencias de la actual sociedad han promovido el desarrollo profesional docente, pero este solo generará un impacto positivo en la educación si se centra en los cambios específicos en la enseñanza considerando las condiciones propias del entorno en el que están inmersas. Es por lo anterior, que la presente investigación busca identificar prácticas de integración educativa de TIC en las instituciones educativas oficiales (centros de educación básica, secundaria y media) de la ciudad de Bogotá D.C., Colombia; caracterizar prácticas de integración educativa de TIC, bajo el concepto de buenas prácticas, a partir de criterios básicos que permiten evidenciar su existencia; y por último, realizar una propuesta de formación que posibilite la gestión de conocimiento y el desarrollo profesional docente a partir de sus propias prácticas. Se ha realizado un estudio descriptivo con enfoque mixto, prevaleciendo el análisis cualitativo. Se diseñaron tres fases para abordar el estudio: En la primera fase, se realiza el mapa descriptivo de la ciudad con un 63,3% de las instituciones oficiales. De igual forma, se analiza la información de algunas sedes para tratar de comprender las características de las practicas que se desarrollan. En la segunda fase, se realiza el mapa explicativo con diez casos a través de sus docentes. Con los casos de estudio identificados se realizaron entrevistas semiestructuradas que permitieron explicar cómo están configuradas las prácticas al interior de las instituciones. Con el fin de identificar el nivel de desarrollo de las experiencias se hizo uso de una rúbrica de evaluación a partir del concepto de buenas prácticas, el mismo fue validado por expertos en el área; la información obtenida fue complementada con entrevistas semiestructuradas a tres funcionarios de la dirección central. El análisis realizado en las dos primeras fases se convirtió en el insumo principal de la tercera fase, donde se realiza una propuesta de mapa formativo para los docentes. Como resultados de la investigación y con el fin de lograr una integración efectiva de las TIC en educación, se hace necesario pensar en la reestructuración del currículo. Esta reestructuración debe potenciar la flexibilizar el currículo a través de proyectos multidisciplinarios y transdisciplinarios que permitan reevaluar las disciplinas impuestas por los lineamientos nacionales y dar paso a procesos de enseñanza y aprendizaje que den respuesta a las necesidades del mundo actual. Esto exige un modelo centrado en el aprendizaje, con metodologías activas que promuevan nuevas formas de interacción y aprendizaje en red; se requiere reemplazar, no solo prácticas previas, sino contribuir de manera fundamental a un cambio que de valor agregado al proceso pedagógico. En este sentido, se requiere que las instituciones reestructuren sus relaciones con el entorno y se favorezca el trabajo con otros actores, tanto internos como externos.We are immersed in a world increasingly influenced by technology. The use of new technologies in education implies changes in the role of teachers in the teaching methods and approaches to education. The success of educational integration of ICT depends on the ability of teachers to structure environments in new ways to combine technology with pedagogy, to develop socially active classrooms, encouraging cooperative interaction, collaborative learning and group work. These demands of today's society have promoted the professional development of teachers, but this will only generate a positive impact on education by focusing on specific changes in teaching considering the conditions of the environment in which they are immersed . Is for this reason , that the present investigation seeks to identify practices of educational integration of ICT in formal educational institutions ( basic education centers , secondary and high ) of Bogota DC, Colombia ; practices characterize educational integration of ICT , under the concept of good practice , from basic criteria for evidence of their existence ; and finally , to propose training that enables knowledge management and professional development of teachers from their own practices. We performed a descriptive study with a mixed approach, prevailing qualitative analysis. Three phases were designed for the study: In the first phase, the descriptive map of the city is performed with 63.3% of the official institutions; similarly, qualitatively it analyzed information from 15 offices to try to understand the experiences underway in the city and its characteristics. In the second phase, the explanatory map is made, for this invitation to institutions that are developing proposals for educational integration of ICT with an effective response to ten cases through their teachers was conducted. With study identified cases of semi-structured interviews that explain how they are configured practices within institutions they were made. In order to identify the level of development of the experiences made use of a rubric evaluation of the concept of good practice for analysis, it was validated by experts in the field; the information obtained was complemented by semi-structured interviews to three officials of the central management. The analysis in the first two phases became the main input of the third stage, where a proposal for teacher training map is performed. As research results and in order to achieve effective integration of ICT in education, it is necessary to think about restructuring the curriculum. This restructuring should enhance the flexibility in the curriculum through multidisciplinary and transdisciplinary projects that allow reevaluate the disciplines imposed by national guidelines and make way teaching and learning processes that respond to the needs of today's world. This requires a learning-centered model with active methodologies that promote new forms of interaction and learning network; replacement is required, not only previous practices but fundamentally contribute to a change that added value to the educational process. In this sense, it requires institutions to restructure their relationships with the environment and encourages work with other stakeholders, both internal and external.Universitat Autònoma de Barcelona. Departament de Pedagogia AplicadaTejada Fernández, JoséRuíz Bueno, Carmen 22016-01-0120162016-01-01Tesi doctoralhttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06VoRhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85info:eu-repo/semantics/doctoralThesisapplication/pdfhttps://ddd.uab.cat/record/175877reponame:Dipòsit Digital de Documents de la UABinstname:Universitat Autònoma de BarcelonaEspañolspaopen accesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Aquest document està subjecte a una llicència d'ús Creative Commons. Es permet la reproducció total o parcial, la distribució, i la comunicació pública de l'obra, sempre que no sigui amb finalitats comercials, i sempre que es reconegui l'autoria de l'obra original. No es permet la creació d'obres derivades.https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/info:eu-repo/semantics/openAccessoai:ddd.uab.cat:1758772026-06-06T12:50:31Z
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