Categorisation of the interventions of facilitating tutors on PBL and their relationship with students' reponse

Resumen basado en el de la publicación

Detalles Bibliográficos
Autores: Uskola Ibarluzea, Araitz, Madariaga Orbea, José María, Arribillaga Iriarte, Ana Rosa, Maguregi González, Gurutze, Fernández Alonso, María Dolores
Tipo de recurso: artículo
Fecha de publicación:2018
País:España
Institución:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)
Repositorio:Redined. Red de Información Educativa
OAI Identifier:oai:redined.educacion.gob.es:11162/239103
Acceso en línea:https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/8403
https://hdl.handle.net/11162/239103
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:tutoría
rol del profesor
relación profesor-alumno
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Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
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spelling Categorisation of the interventions of facilitating tutors on PBL and their relationship with students' reponseProfesorado : revista de curriculum y formación del profesoradoUskola Ibarluzea, AraitzMadariaga Orbea, José MaríaArribillaga Iriarte, Ana RosaMaguregi González, GurutzeFernández Alonso, María Dolorestutoríarol del profesorrelación profesor-alumnoformación de profesoresenseñanza primariaAprendizaje Basado en Problemas (ABP)Resumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave también en españolMonográfico con el título: "Estudios sobre propuestas y experiencias de innovación educativa"Título en el sumario de la revista: “Categorización de las intervenciones del tutor facilitador en abp y su relación con la respuesta del alumnado”La estructura modular del Grado de Educación Primaria en el que se ha trabajado supone la realización de una Tarea Interdisciplinar de Módulo (TIM) compartida por las asignaturas que se imparten en cada cuatrimestre. En este caso, para la realización de la TIM se adopta la metodología Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Se analizan, por un lado, las intervenciones de cuatro docentes que tutorizan a grupos de diferente tamaño y, por otro, las ideas aportadas por el alumnado, durante la sesión de tutorización de la primera fase del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), que se graba en audio y vídeo. Los profesores analizados tutorizan 4 grupos, con un total de 39 alumnos. Se establecen categorías de intervención y se contabiliza su frecuencia para cada tutora o tutor. También, se identifican categorías de ideas del alumnado y su participación en el planteamiento de cada una de ellas. Con el objetivo de caracterizar una tutoría facilitadora éxitos, se consideran la participación de los estudiantes, el número de ideas expresadas y su proximidad a los resultados de aprendizaje esperados en la tarea interdisciplinaria propuesta. De los resultados se concluye que las categorías construidas son adecuadas para discriminar las intervenciones de los tutores. Además, al contrastar los tipos de intervenciones de cada tutora o tutor con las ideas aportadas por el alumnado, se observa que las intervenciones de dinamización generan diversidad de ideas del alumnado, y las de aprendizaje, que éstas se compartan. Se evidencia la importancia de acciones del “tutor facilitador no experto en el contenido” en una tarea interdisciplinar. Por último, se proponen pautas de actuación de tutorización facilitadora no directiva en una Tarea Interdisciplinar de Módulo (TIM) con metodología ABP, con el objetivo de dinamizar e impulsar de manera más eficaz el aprendizaje autónomo del alumnado.ESP2018info:eu-repo/semantics/articlehttps://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/8403https://hdl.handle.net/11162/239103reponame:Redined. Red de Información Educativainstname:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)EspañolProfesorado : revista de curriculum y formación del profesorado. 2018, v. 22, n. 4 ; p. 153-170info:eu-repo/semantics/openAccessoai:redined.educacion.gob.es:11162/2391032026-05-28T18:21:31Z
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