El papel de la virtualidad en las estrategias de aprendizaje y la prevención del estrés en educación superior

Resumen basado en el de la publicación

Detalhes bibliográficos
Autores: Chacón Cuberos, Ramón, Pérez Mármol, Mariana, García Mármol, Eduardo, Olmedo Moreno, Eva María, Expósito López, Jorge, Castro Sánchez, Manuel
Formato: artículo
Fecha de publicación:2024
País:España
Recursos:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)
Repositorio:Redined. Red de Información Educativa
OAI Identifier:oai:redined.educacion.gob.es:11162/264411
Acesso em linha:https://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/35855
https://hdl.handle.net/11162/264411
Access Level:acceso abierto
Palavra-chave:estrategia de aprendizaje
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spelling El papel de la virtualidad en las estrategias de aprendizaje y la prevención del estrés en educación superiorThe role of virtuality in learning strategies and stress prevention in higher educationEducación XX1 : revista de la Facultad de EducaciónChacón Cuberos, RamónPérez Mármol, MarianaGarcía Mármol, EduardoOlmedo Moreno, Eva MaríaExpósito López, JorgeCastro Sánchez, Manuelestrategia de aprendizajeenseñanza a distanciaprevenciónestrésenseñanza superiorenseñanza semipresencialResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen, palabras clave y texto en español y en inglésLa educación superior se ha convertido en un escenario que demanda, cada vez más, modelos híbridos de aprendizaje basados en la enseñanza presencial y virtual. Concretamente, esta etapa educativa parte de un periodo de complejidad para el adulto emergente, el cual debe desarrollar estrategias de aprendizaje para evitar el estrés académico. Se presenta un diseño cuantitativo, de carácter descriptivo, ex post facto y corte transversal con una medición en un único grupo. Se contrasta un modelo de ecuaciones estructurales que integra estrategias de aprendizaje, estrés académico y autoconcepto multidimensional en una muestra constituida por 2.736 estudiantes universitarios [hombres = 33,8% (n=924); mujeres = 66,2% (n=1.812)] con una edad media de 23,33±5,77 años, empleando como instrumentos los test MLSQ-SF, AF-5 y la escala de estrés académico en la universidad. El análisis estadístico se realizó con el software IBM SPSS® v.23.0 e IBM Amos® v.23.0. Los resultados muestran un mayor desarrollo de estrategias de aprendizaje en las modalidades de enseñanza virtual. El pensamiento crítico se configuró como más dependiente del desarrollo de estrategias de aprendizaje en modalidades presenciales, mientras que los hábitos de estudio estuvieron más asociados con la autorregulación del esfuerzo en modalidades online. Además, la motivación fue más determinante para el pensamiento crítico y el tiempo de estudio en esta modalidad. Para finalizar, el autoconcepto se asoció negativamente con el estrés, obteniendo mayores pesos de regresión en las modalidades a distancia, revelando su carácter preventivo. Puede concluirse que las modalidades virtuales favorecen una mayor interdependencia de estrategias de aprendizaje, tiempo de estudio y motivación, lo cual podría disminuir el estrés y favorecer el desempeño académico en un contexto social que demanda, cada vez más, modelos híbridos de aprendizaje.ESP2024info:eu-repo/semantics/articlehttps://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/35855https://hdl.handle.net/11162/264411reponame:Redined. Red de Información Educativainstname:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)EspañolEducación XX1 : revista de la Facultad de Educación. 2024, v. 27, n. 2 ; p. 89-113info:eu-repo/semantics/openAccessoai:redined.educacion.gob.es:11162/2644112026-05-28T18:21:31Z
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