Baremos de corrección: tests de evaluación de la discalculia
Baremos de corrección de los tests de evaluación de la discalculia.
| Autores: | , |
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| Tipo de recurso: | informe técnico |
| Fecha de publicación: | 2026 |
| País: | España |
| Institución: | Universitat Politècnica de Catalunya (UPC) |
| Repositorio: | UPCommons. Portal del coneixement obert de la UPC |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:upcommons.upc.edu:2117/456086 |
| Acceso en línea: | https://hdl.handle.net/2117/456086 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Baremos Test Discalculia Àrees temàtiques de la UPC::Ensenyament i aprenentatge Àrees temàtiques de la UPC::Matemàtiques i estadística |
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Baremos de corrección: tests de evaluación de la discalculiaGarcía Planas, María Isabel|||0000-0001-7418-7208García-Camba Vives, María VictoriaBaremosTestDiscalculiaÀrees temàtiques de la UPC::Ensenyament i aprenentatgeÀrees temàtiques de la UPC::Matemàtiques i estadísticaBaremos de corrección de los tests de evaluación de la discalculia.La Discalculia, definida como una Dificultad Específica de Aprendizaje con alteración en las matemáticas se caracteriza por un rendimiento significativamente inferior en habilidades aritméticas en comparación con lo esperado para la edad cronológica, el nivel intelectual y la escolarización recibida. La identificación rigurosa de esta condición exige un enfoque evaluativo multimétodo que combine baremos cuantitativos y cualitativos. Diversos estudios recientes han demostrado que la discalculia no constituye un perfil homogéneo, sino que implica alteraciones diferenciadas en el procesamiento numérico, la memoria de trabajo y la automatización aritmética. Desde el modelo del sentido numérico sostienen que la precisión en la representación no simbólica de magnitudes predice el aprendizaje matemático posterior. Asimismo, estudios neurofuncionales recientes han identificado patrones específicos de activación cerebral en alumnado con discalculia. En relación con los factores cognitivos asociados evidencian que la memoria de trabajo y la fluidez de cálculo explican una proporción significativa de la varianza en el rendimiento matemático en educación secundaria. Estos hallazgos refuerzan la necesidad de complementar los baremos cuantitativos con análisis cualitativos que permitan identificar el perfil cognitivo subyacente.Peer Reviewed20262026-02-1820262026-02-24reporthttp://purl.org/coar/resource_type/c_93fcAMhttp://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aainfo:eu-repo/semantics/reportapplication/pdfhttps://hdl.handle.net/2117/456086reponame:UPCommons. Portal del coneixement obert de la UPCinstname:Universitat Politècnica de Catalunya (UPC)Españolspaopen accesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2info:eu-repo/semantics/openAccessoai:upcommons.upc.edu:2117/4560862026-05-27T15:37:01Z |
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