02 ANÁLISIS DEL CURRÍCULUM DE HISTORIA MODERNA EN ENSEÑANZA SECUNDARIA DESDE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA
La apuesta pedagógica crítica se centra en el reconocimiento de la opresión y en su desafío. Autores como Freire, a mitad del siglo pasado, y Giroux, a finales de siglo, defendieron la importancia de promover, a través de la educación, la conciencia de libertad y el reconocimiento de tendencias auto...
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| Tipo de recurso: | capítulo de libro |
| Fecha de publicación: | 2020 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad de Castilla-La Mancha |
| Repositorio: | RUIdeRA. Repositorio Institucional de la UCLM |
| OAI Identifier: | oai:ruidera.uclm.es:10578/25860 |
| Acceso en línea: | http://doi.org/10.18239/jornadas_2020.27.02 http://hdl.handle.net/10578/25860 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | España: Edad Moderna (1492 – 1808) España: el Siglo de Oro (1492 – 1690) Historia Moderna Edad Moderna Enseñanza secundaria obligatoria Pedagogía |
| Sumario: | La apuesta pedagógica crítica se centra en el reconocimiento de la opresión y en su desafío. Autores como Freire, a mitad del siglo pasado, y Giroux, a finales de siglo, defendieron la importancia de promover, a través de la educación, la conciencia de libertad y el reconocimiento de tendencias autoritarias. En la Edad Moderna el ideal renacentista coloca al ser humano como parte central del pensamiento científico. Sin embargo, los contenidos relacionados con las revoluciones sociales y procesos emancipatorios ocupan, según estudios recientes, un lugar secundario. Desde una perspectiva descriptivo-teórica y exploratoria se analiza el currículum oficial a nivel nacional (España) y en Castilla y León para la enseñanza secundaria. El objetivo es describir tendencias y modelos curriculares en los apartados relativos a los siglos modernos, utilizando un estudio bibliográfico triangulado con el análisis de contenido de los diferentes elementos curriculares (especialmente objetivos y estándares). Concluimos que predomina un enfoque neopositivista que fomenta una percepción carente de juicio moral y pretendidamente neutral. La tarea de formar una persona responsable éticamente, autónoma y capaz de adoptar decisiones políticas (Dewey, 1998; Habermas, 2002) no se ve reflejada en un diseño curricular donde los conflictos, las revoluciones y la función del ser humano como individuo capaz de cambiar el curso de los acontecimientos, apenas se ven representados. |
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