Comparison of reading-writing patterns and performance of students with and without reading difficulties

p. 442-448

Detalhes bibliográficos
Autores: Fidalgo Redondo, Raquel, Arias Gundín, Olga, Martínez Cocó, Begoña
Formato: artículo
Estado:Versión aceptada para publicación
Fecha de publicación:2014
País:España
Recursos:Universidad Rey Juan Carlos
Repositorio:BULERIA. Repositorio Institucional de la Universidad de León
OAI Identifier:oai:buleria.unileon.es:10612/13821
Acesso em linha:http://hdl.handle.net/10612/13821
Access Level:acceso abierto
Palavra-chave:Educación
Educación Especial
Psicología
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spelling Comparison of reading-writing patterns and performance of students with and without reading difficultiesFidalgo Redondo, RaquelArias Gundín, OlgaMartínez Cocó, BegoñaEducaciónEducación EspecialPsicologíaHybrid taskCognitive costReading difficultiesReading comprehensionStrategies of summarizingp. 442-448Comparación de los patrones de lectura-escritura y el rendimiento de alumnos con y sin dificultades de lectura. Antecedentes: se analiza el rendimiento y el proceso seguido en la realización de una tarea híbrida, resumir un texto, desde un punto de vista del desarrollo y comparativamente entre alumnos con y sin dificultades en lectura. Método: 548 estudiantes de rendimiento normal y 54 con dificultades en el aprendizaje de la lectura (5º de Primaria a 2º de Secundaria, 11 a 14 años) realizaron la lectura y resumen de un texto, junto a la técnica de la triple tarea, y posteriormente un cuestionario de comprensión lectora. Se analizaron el tipo de actividades realizadas durante la tarea, su coste cognitivo, la distribución de los procesos de lectura y escritura, y el nivel de comprensión lectora. Resultados: no hubo diferencias estadísticamente significativas en el rendimiento o las estrategias usadas durante la tarea entre el alumnado de Primaria y de Secundaria; solo los primeros emplearon un mayor tiempo en la tarea, con un mayor coste cognitivo. Los alumnos con dificultades no mostraron ningún tipo de estrategia para compensar sus dificultades y el mayor coste cognitivo de este tipo de tarea. Conclusiones: el uso estratégico del resumen como herramienta de aprendizaje demanda un entrenamiento específico en alumnado con y sin dificultadesSIColegio Oficial de Psicólogos del Principado de Asturias; Universidad de Oviedo: Ediciones de la Universidad de OviedoPsicologia Evolutiva y de la EducacionFacultad de Educacion2014info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://hdl.handle.net/10612/13821reponame:BULERIA. Repositorio Institucional de la Universidad de Leóninstname:Universidad Rey Juan CarlosInglésinfo:eu-repo/semantics/openAccessoai:buleria.unileon.es:10612/138212026-06-24T12:43:27Z
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