Habilidades autopercibidas hacia la inclusión de futuros docentes
Se analizan los sentimientos, actitudes y preocupaciones hacia la educación inclusiva por parte de estudiantes que se forman para ser docentes. Se trata de un estudio cuantitativo, con diseño no experimental, descriptivo de contraste y transversal. La muestra se compone por 135 estudiantes de segund...
| Autores: | , , |
|---|---|
| Tipo de recurso: | capítulo de libro |
| Fecha de publicación: | 2023 |
| País: | España |
| Institución: | Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) |
| Repositorio: | Redined. Red de Información Educativa |
| OAI Identifier: | oai:redined.educacion.gob.es:11162/260886 |
| Acceso en línea: | https://octaedro.com/wp-content/uploads/2023/11/9788419690005.pdf https://hdl.handle.net/11162/260886 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | formación de profesores adaptabilidad estudiante para profesor enseñanza primaria integración escolar conducta del profesor educación inclusiva discapacidad |
| Sumario: | Se analizan los sentimientos, actitudes y preocupaciones hacia la educación inclusiva por parte de estudiantes que se forman para ser docentes. Se trata de un estudio cuantitativo, con diseño no experimental, descriptivo de contraste y transversal. La muestra se compone por 135 estudiantes de segundo curso del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Granada. Para la recogida de información sobre las actitudes hacia la inclusión del alumnado en el aula se usa la escala ''The Sentiments, Attitudes and Concerns about Inclusive Education Revised scale for measuring teachers' perceptions about inclusion'. Esta escala se administra a través de Google Forms durante la asignatura 'Atención a la diversidad en Educación Primaria''. Después, se analizan los datos a través del paquete estadístico SPSS versión 26.0. Se presentan resultados con mejores puntajes en torno a las preocupaciones y actitudes hacia la educación inclusiva, y peores en cuanto a los sentimientos hacia la diversidad. No obstante, son buenos resultados, aunque con margen de mejora. Se concluye que ciertas necesidades para la atención de las necesidades del estudiante con diversidad funcional se vinculan con la falta de formación. Así mismo, una buena actitud hacia la educación inclusiva se hace esencial para la inclusión. Por ello, la implementación de prácticas inclusivas depende significativamente de los sentimientos del docente con respecto a la discapacidad, así como de la atención a sus preocupaciones por lo que se debe mejorar el proceso formativo que se da desde la Educación Superior. |
|---|