La enseñanza de los marcadores discursivos en ELE
El estudio llevado a cabo en este Trabajo de Fin de Máster pretende mejorar la competencia sociolingüística, pragmática y discursiva de los estudiantes de español como lengua extranjera en el nivel C1/C2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), mediante la aplicación y puesta e...
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| Formato: | tesis de maestría |
| Fecha de publicación: | 2025 |
| País: | España |
| Recursos: | Universidad de Cantabria (UC) |
| Repositorio: | UCrea Repositorio Abierto de la Universidad de Cantabria |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:repositorio.unican.es:10902/37738 |
| Acesso em linha: | https://hdl.handle.net/10902/37738 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palavra-chave: | ELE Marcador discursivo Lingüística de corpus Data-driven learning Spanish as a Foreign Language (SFL) Discourse Marker Corpus Linguistics |
| Resumo: | El estudio llevado a cabo en este Trabajo de Fin de Máster pretende mejorar la competencia sociolingüística, pragmática y discursiva de los estudiantes de español como lengua extranjera en el nivel C1/C2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), mediante la aplicación y puesta en práctica de una unidad didáctica centrada en seis marcadores, tres coloquiales (tío/a, en plan y vale) y tres formales (en suma, según parece y hasta cierto punto). Primero, se ha realizado un análisis de cada marcador, con el fin de seleccionar los usos más representativos y adecuados para el nivel del alumnado. La propuesta se fundamenta en el aprendizaje por descubrimiento, siguiendo la perspectiva más amplia del data-driven learning (DDL) o aprendizaje basado en datos. Además del trabajo con corpus discursivos (Corpus Val.Es.Co. y CORPES XXI), incorpora el uso de otras herramientas como diccionarios (Diccionario de la lengua española y Diccionario de partículas discursivas del español) e inteligencia artificial (IA), y busca proporcionar acceso directo al estudiante a herramientas complementarias, enriqueciendo la experiencia de aprendizaje y facilitando que el alumno construya su propio conocimiento a través de ejemplos reales. Con este diseño, se pretende proporcionar a los estudiantes herramientas de análisis y referencia, al mismo tiempo que se les presentan ejemplos auténticos de la lengua, fomentando su autonomía y contribuyendo al desarrollo de su competencia discursiva. La combinación de marcadores coloquiales y formales permite que los alumnos comprendan las diferencias entre registros y adapten su producción lingüística a diversos contextos comunicativos, reforzando así su competencia pragmática y sociolingüística de manera integrada. |
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