| Sumario: | Une démarche didactique visant la pleine compétence phraséologique des apprenants d’une langue maternelle ou étrangère (GONZALEZ-REY 2016) doit être fondée nécessairement et dès le départ sur la prise de conscience de ce phénomène linguistique (SOLANO RODRIGUEZ 2007). Or développer cette prise de conscience, en ce qui concerne les éléments préfabriqués du langage dans le cadre de ce qu’on nomme la conscience de la langue (Language awareness, HAWKINS 1987), relève d’une procédure à instaurer, à savoir la conscientisation, qui va de l’éveil à ces éléments vers une compétence phraséologique consciente. La présente étude va donc être centrée essentiellement sur la notion de prise de conscience en tant que paradigme d’approche au phénomène phraséologique dans la phraséodidactique d’une langue étrangère (L2), et ensuite sur l’analyse de la procédure à employer dans cette approche pour l’acquisition d’une compétence efficace des unités phraséologiques (UP). En bref, ce que nous chercherons à montrer, c’est que conscience et compétence sont deux notions étroitement liées dans l’acquisition de la phraséologie d’une langue donnée.
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