El desarrollo de las estrategias infantiles: un estudio sobre el razonamiento aditivo y multiplicativo
Los niños pequeños tienen un conjunto de habilidades matemáticas que les permite enfrentarse con éxito a problemas con estructura aditiva y multiplicativa. Con objeto de determinar el alcance de esta afirmación, hemos evaluado a los mismos niños en dos ocasiones (i.e., cuando tenían 4-5 años y poste...
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Fecha de publicación: | 2008 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad Complutense de Madrid (UCM) |
| Repositorio: | Docta Complutense |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:docta.ucm.es:20.500.14352/125395 |
| Acceso en línea: | https://hdl.handle.net/20.500.14352/125395 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | 37.013 371.3 37.015.3 373.2 37.015.3:51 37:51 Adición Sustracción Multiplicación División Problemas verbales Estrategias Variabilidad Cambio Addition Subtraction Multiplication Division Word problems Strategies Variability Change Psicología (Psicología) Psicología de la educación (Educación) Métodos de investigación en educación Educación infantil Enseñanza de las Matemáticas Pedagogía 6102 Psicología del Niño y del Adolescente 5801 Teoría y Métodos Educativos 58 Pedagogía |
| Sumario: | Los niños pequeños tienen un conjunto de habilidades matemáticas que les permite enfrentarse con éxito a problemas con estructura aditiva y multiplicativa. Con objeto de determinar el alcance de esta afirmación, hemos evaluado a los mismos niños en dos ocasiones (i.e., cuando tenían 4-5 años y posteriormente a los 5-6 años) en problemas de Cambio y Grupos Iguales, usando objetos para facilitar el proceso de representación de las cantidades. Los resultados mostraron que: (1) el nivel de rendimiento de los niños, independientemente del momento de medición, era muy elevado en todos los problemas; (2) tan sólo se observó un cierto retroceso en el rendimiento en los problemas de sustracción; (3) en todos los problemas los procedimientos de resolución se basaban en general en la representación directa de las cantidades; (4) las estrategias de conteo aparecían exclusivamente en los problemas de adición y sustracción y las de conocimientos derivados, principalmente, en los de multiplicación y división; (5) la variabilidad de las estrategias dependía del tipo de operación y momento de medición y finalmente, (6) el cambio de estrategias era gradual y no abrupto. |
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