Adquisición de competencias profesionales, motivación de acceso y uso de la simulación en estudiantes del máster en Formación del Profesorado de Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas de la Universidad de Barcelona

NTRODUCCIÓN. Este estudio examina la adquisición de competencias profesionales y su motivación de entrada en estudiantes del máster en Formación del Profesorado en la Universidad de Barcelona.MÉTODO.A partir de una encuesta a 211 estudiantes, se analiza el impacto de dos experiencias de simulación e...

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Detalles Bibliográficos
Autores: Elias Andreu, Marina, Serrat Antolí, Núria
Tipo de recurso: artículo
Estado:Versión publicada
Fecha de publicación:2026
País:España
Institución:Universidad de Oviedo (UNIOVI)
Repositorio:Dipòsit Digital de la UB
OAI Identifier:oai:dnet:ubarcelona__::8a30cc5e4cf45164c0fd9c8e3d8a2977
Acceso en línea:https://hdl.handle.net/2445/229374
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:Formació del professorat
Educació superior
Competències transversals
Teacher training
Higher education
Generic competences
Descripción
Sumario:NTRODUCCIÓN. Este estudio examina la adquisición de competencias profesionales y su motivación de entrada en estudiantes del máster en Formación del Profesorado en la Universidad de Barcelona.MÉTODO.A partir de una encuesta a 211 estudiantes, se analiza el impacto de dos experiencias de simulación en la adquisición de competencias y cómo estas varían según la motivación de acceso al máster. RESULTADOS.Los resultados indican que los estudiantes con alta motivación expresiva (intrínseca) perciben más beneficios en el desarrollo de competencias específicas y transversales. En cambio, aquellos con una motivación instrumental, orientada a beneficios extrínsecos como la inserción laboral o el reconocimiento social, tienden a ver la simulación como un medio para obtener resultados tangibles y prepararse para desafíos concretos de la práctica docente. DISCUSIÓN.Se concluye que conocer las motivaciones de acceso es clave para diseñar simulaciones adaptadas a las necesidades del estudiantado. Asimismo, involucrar a los estudiantes en la creación de los casos contribuiría a una mayor implicación desde el inicio, vinculando las situaciones simuladas con sus intereses y preocupaciones profesionales, lo que optimizaría el impacto formativo de la experiencia.

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