¿Cómo mejorar la calidad, la motivación y el compromiso estudiantil en la educación virtual?

La educación virtual es una de las herramientas más poderosas en lo que la Comisión UE denomina Lifelong Learning. Por tanto, su calidad debe ser uno de los elementos clave a tener en cuenta cuando se diseñan nuevas actividades educativas online. En el seno de un proceso de investigación centrado en...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autores: Gutiérrez Priego, Rubén, García Peralta, Azahara
Tipo de recurso: artículo
Fecha de publicación:2016
País:España
Institución:Universidad de Huelva (UHU)
Repositorio:Arias Montano. Repositorio Institucional de la Universidad de Huelva
Idioma:español
OAI Identifier:oai:ariasmontano.uhu.es:10272/17320
Acceso en línea:http://hdl.handle.net/10272/17320
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:Gamificación
Blended-Learning
Motivación en eLearning
Calidad eLearning
Compromiso Educativo
Diseño Instructivo
Gamification
Motivation in eLearning
eLearning Quality
Educational Engagement
Instructional Design
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spelling ¿Cómo mejorar la calidad, la motivación y el compromiso estudiantil en la educación virtual?How could quality, motivation and engagement be improved in eLearning?Gutiérrez Priego, RubénGarcía Peralta, AzaharaGamificaciónBlended-LearningMotivación en eLearningCalidad eLearningCompromiso EducativoDiseño InstructivoGamificationBlended-LearningMotivation in eLearningeLearning QualityEducational EngagementInstructional DesignLa educación virtual es una de las herramientas más poderosas en lo que la Comisión UE denomina Lifelong Learning. Por tanto, su calidad debe ser uno de los elementos clave a tener en cuenta cuando se diseñan nuevas actividades educativas online. En el seno de un proceso de investigación centrado en analizar y mejorar el compromiso de los estudiantes en iniciativas e-Learning y blended-Learning, hubo tres objetivos complementarios que son útiles para ayudar a dise-ñadores instructivos y educadores a tener éxito en un proyecto formativo virtual: identificar los ele-mentos que deberían modificarse en procesos e-Learning y b-Learning; descubrir qué factores moti-vacionales han de reforzarse; y, clarificar qué propuestas son consideradas las más apropiadas para superar los obstáculos identificados. Para ello, se desarrolló una investigación empírica en la que se creó un cuestionario específico con 36 preguntas (distribuidas en cuatro secciones), tomando en consideración las conclusiones de una revisión de literatura científica previa en ambos campos. Remitido por mail fue completado por 65 expertos y tras aplicar análisis estadístico se extrajeron con-clusiones, descritas en este artículo, útiles para desarrollar modelos de diseño instructivo que refuer-cen la motivación discente y mejoren la calidad del aprendizaje virtual para los aprendices del siglo XXIRed universitaria de Campus Virtuales (RUCV)20162016-01-0120162016-01-01journal articlehttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501info:eu-repo/semantics/articleapplication/pdfhttp://hdl.handle.net/10272/17320reponame:Arias Montano. Repositorio Institucional de la Universidad de Huelvainstname:Universidad de Huelva (UHU)Españolspaopen accesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Atribución-NoComercial-SinDerivadas 3.0 Españahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/info:eu-repo/semantics/openAccessoai:ariasmontano.uhu.es:10272/173202026-06-02T14:58:11Z
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description La educación virtual es una de las herramientas más poderosas en lo que la Comisión UE denomina Lifelong Learning. Por tanto, su calidad debe ser uno de los elementos clave a tener en cuenta cuando se diseñan nuevas actividades educativas online. En el seno de un proceso de investigación centrado en analizar y mejorar el compromiso de los estudiantes en iniciativas e-Learning y blended-Learning, hubo tres objetivos complementarios que son útiles para ayudar a dise-ñadores instructivos y educadores a tener éxito en un proyecto formativo virtual: identificar los ele-mentos que deberían modificarse en procesos e-Learning y b-Learning; descubrir qué factores moti-vacionales han de reforzarse; y, clarificar qué propuestas son consideradas las más apropiadas para superar los obstáculos identificados. Para ello, se desarrolló una investigación empírica en la que se creó un cuestionario específico con 36 preguntas (distribuidas en cuatro secciones), tomando en consideración las conclusiones de una revisión de literatura científica previa en ambos campos. Remitido por mail fue completado por 65 expertos y tras aplicar análisis estadístico se extrajeron con-clusiones, descritas en este artículo, útiles para desarrollar modelos de diseño instructivo que refuer-cen la motivación discente y mejoren la calidad del aprendizaje virtual para los aprendices del siglo XXI
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