Autopercepciones y perfiles en dos áreas de competencias digitales en el profesorado de Educación Infantil de Andalucía
Las paradojas de la sociedad actual, el acceso a la información y la comunicación, así como la creación de contenido, el uso responsable de herramientas digitales y el desarrollo del pensamiento computacional requieren de un adecuado proceso de alfabetización digital y adquisición de competencias di...
| Autores: | , , |
|---|---|
| Tipo de recurso: | artículo |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2025 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad de Sevilla (US) |
| Repositorio: | idUS. Depósito de Investigación de la Universidad de Sevilla |
| OAI Identifier: | oai:idus.us.es:11441/178551 |
| Acceso en línea: | https://hdl.handle.net/11441/178551 https://doi.org/10.6018/educatio.630311 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | competencia digital Educación Infantil autopercepción pedagogía digital docentes digital competence Early Childhood Edu- cation self-perception digital pedagogy teachers |
| Sumario: | Las paradojas de la sociedad actual, el acceso a la información y la comunicación, así como la creación de contenido, el uso responsable de herramientas digitales y el desarrollo del pensamiento computacional requieren de un adecuado proceso de alfabetización digital y adquisición de competencias digitales que se inicia desde la etapa de Educación Infantil. La presente investigación tiene como finalidad, por un lado, conocer cuáles son las autopercepciones del profesorado de Educación Infantil de Andalucía (España) con respecto a las áreas de pedagogía digital y desarrollo de competencia digital en el alumnado, y el nivel de competencia digital docente; y, por otro, las posibles variables que puedan influir en su adquisición. Para ello, se diseñó una metodología ex post facto, basada en un enfoque descriptivo y análisis inferencial ANOVA para estudiar las diferencias significativas. Se aplicó el cuestionario DigCompEdu Check-in a una muestra de 8881 docentes. Los resultados indican que el profesorado de Educación Infantil se autopercibe menos competente en el uso de las tecnologías digitales en decidir cómo, cuándo y por qué integrarlas en el aula. Sin embargo, se considera más competente a la hora de motivar a los estudiantes utilizando las tecnologías. A partir de ello, se concluye la necesidad de una formación específica, segura y colaborativa donde la tecnología debe integrarse de manera coherente en el currículo. |
|---|