| Sumario: | Cette thèse se situe dans le champ du CSCL (Computer-Supported Collaborative Learning) et de l'ingénierie pédagogique, et porte plus spécifiquement sur la scénarisation pédagogique d'un projet télécollaboratif qui favoriserait l'engagement des apprenants dans la réalisation des tâches collaboratives à distance. Notre recherche relève surtout de la recherche-action parce qu'elle est non seulement liée à une intervention pédagogique, dont l'objectif est l'amélioration ou transformation de la pratique, mais aussi parce qu' elle est motivée par des problèmes que nous avons rencontrés et auxquels nous souhaitons trouver une solution. L'engagement est l'une des trois composantes de la collaboration, la communication et la coordination étant les deux autres (Henri & Lundgren-Cayrol, 2001). Cette notion n'a pas clairement été définie dans la littérature, cependant les chercheurs (Chapman, 2003 ; Friedricks, Blumenfeld & Paris, 2004 ; Friedricks & McColskey, 2012; Molinari et al., 2016) s'accordent sur une caractéristique qui lui est propre et qui est la participation active des membres du groupe pour réaliser une tâche commune. Selon eux, l'engagement est composé également de trois éléments : comportemental (participation et attitude positive), cognitif (comportements face aux connaissances ou savoirs) et socioaffectif (relation de qualité entre les membres). L'objectif de ce travail de recherche est de réaliser un scénario pédagogique type pour favoriser l'engagement des apprenants au sein d'un travail télécollaboratif. Pour cela, nous avons mis en place une méthode d'analyse de l'engagement des participants pour l'exécution de deux tâches collaboratives similaires (TC2 et TC5) à travers le forum de discussion ou la vidéoconférence. Cela nous permet d'observer et d'analyser les résultats afin de savoir si premièrement (1) il existe une corrélation entre ses composantes et deuxièmement (2) de voir quel moyen de communication (synchrone oral par vidéoconférence ou asynchrone écrit par forum) favorise l'engagement, en fonction des trois types de regroupements réalisés (niveau de langue française homogène moyen, niveau homogène fort et niveau hétérogène (un.e apprenant.e. de niveau moyen ; un.e autre de niveau fort et un.e autre de niveau bas)). Les résultats de l'analyse nous permettent finalement de réaliser le scénario type. Nous divisons ce document en deux parties distinctes. La première partie est le cadre théorique de notre travail et revient sur les principes pédagogiques qui soutiennent ce projet ainsi que sur notre positionnement didactique et les notions clés (collaboration, télécollaboration et engagement). La deuxième partie décrit, premièrement, la méthodologie suivie, ensuite, la mise en place de notre dispositif de télécollaboration sur trois années (2014-2015, 2015-2016 et 2016-2017) et, finalement, sa scénarisation pédagogique ainsi que l'analyse de la composante de l'engagement des deux dernières années, en fonction de variables (les regroupements et le choix des moyens de communication) et d'un protocole expérimental concrets. À la fin, nous répondons aux questions de recherches et revenons sur la validation des hypothèses de départ. Cette thèse a permis de mettre en pratique une méthodologie d'analyse de l'engagement regroupant plusieurs études ayant traitées ses différentes composantes de façon indépendante les unes des autres. Nous avons pu observer et montrer que les regroupements par niveau de langue peuvent effectivement être prédictifs de l'engagement des apprenants en fonction du moyen de communication utilisé lors de la réalisation des différentes tâches collaboratives qui mènent le groupe à la réalisation du projet dans sa totalité. Mots clés : télécollaboration ; engagement ; corpus ; tâche collaborative ; scénarisation pédagogique. Esta tesis se sitúa en el campo del CSCL (Computer-Supported Collaborative Learning) y de la ingeniería pedagógica, y trata de forma más específica sobre el diseño pedagógico de un proyecto telecolaborativo que favorece el compromiso del alumnado en la realización de las tareas colaborativas a distancia. Nuestra investigación pertenece a la investigación-acción en la medida en que no sólo está vinculada a una intervención pedagógica, cuyo objetivo es mejorar o transformar la práctica, sino también está motivada por problemas prácticos que hemos encontrado y que queremos resolver. El compromiso es uno de los tres componentes de la colaboración, siendo la comunicación y la coordinación los otros dos (Henri & Lundgren-Cayrol, 2001). Esa noción no ha sido claramente definida en la literatura, sin embargo, los investigadores (Chapman, 2003; Friedricks, Blumenfeld & Paris, 2004; Friedricks & McColskey, 2012; Molinari et al., 2016) se acuerdan para definirla como la participación activa de los miembros del grupo para realizar una tarea común. Según ellos, el compromiso tiene tres componentes: comportamental (participación y actitud positiva), cognitivo (comportamiento con respecto a los conocimientos) y socioafectivo (relación de calidad entre los miembros). El objetivo de este trabajo de investigación es entonces crear un guion pedagógico modelo para favorecer el compromiso del alumnado en el trabajo colaborativo. Para ello hemos establecido un método de análisis del compromiso de los participantes para la ejecución de dos tareas colaborativas (TC) similares (TC2 y TC5) a través del foro o de la videoconferencia. Esto nos permite observar y analizar los resultados para saber primero (1), si existe una correlación entre sus tres componentes y segundo (2) para ver qué medios de comunicación (síncrona por videoconferencia o asíncrona por foro) favorece su compromiso en función de los tres tipos de agrupaciones realizadas (nivel de lengua francesa homogéneo medio; nivel homogéneo alto y nivel heterogéneo (un.a alumno.a de nivel medio, otro.a de nivel alto y otro.a de nivel bajo)). Los resultados obtenidos nos permiten finalmente realizar el guion pedagógico modelo. Hemos dividido este documento en dos partes. La primera parte es el marco teórico de nuestro trabajo que vuelve sobre los principios pedagógicos que sostienen este proyecto, así como nuestro posicionamiento didáctico y la definición de las nociones claves (colaboración, telecolaboración y compromiso). La segunda parte describe primero la metodología seguida, posteriormente la implementación de nuestro dispositivo telecolaborativo sobre los tres primeros años (2014-2015, 2015-2016 y 2016-2017) y finalmente su diseño pedagógico. Luego presentamos el análisis del compromiso en función de las variables (agrupamientos y medio de comunicación utilizado) y del protocolo experimental previamente explicado. Antes de la conclusión respondemos a las preguntas de investigación y volvemos sobre la validación de las hipótesis de partida. Esta tesis nos ha permitido poner en práctica una metodología de análisis del compromiso reagrupando varios estudios que trataron sus tres componentes de forma aislada, los unos con los otros. Hemos podido observar y demostrar que el agrupamiento por nivel de idioma puede efectivamente ser predictivo del compromiso del alumnado en función del medio de comunicación utilizado durante la realización de las distintas tareas colaborativas que llevan al grupo al desarrollo del proyecto en su conjunto. Palabras claves: telecolaboración; compromiso ; corpus ; tarea colaborativa ; diseño pedagógico.
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