Prácticas pedagógicas para favorecer procesos inclusivos de un niño con discapacidad visual en el aula
La presente investigación de carácter cualitativo, tuvo como objetivo diseñar prácticas pedagógicas que favorezcan procesos inclusivos en el aula para un niño con discapacidad visual (ceguera), en base a la determinación de sus necesidades, barreras de aprendizaje y participación. La perspectiva teó...
| Autor: | |
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| Tipo de documento: | dissertação |
| Estado: | Versão publicada |
| Data de publicação: | 2020 |
| País: | Ecuador |
| Recursos: | Universidad del Azuay |
| Repositório: | Repositorio Universidad del Azuay |
| Idioma: | espanhol |
| OAI Identifier: | oai:dspace.uazuay.edu.ec:datos/9733 |
| Acesso em linha: | http://dspace.uazuay.edu.ec/handle/datos/9733 |
| Access Level: | Acceso aberto |
| Palavra-chave: | DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD VISUAL INCLUSIÓN EDUCATIVA ROL DOCENTE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS |
| Resumo: | La presente investigación de carácter cualitativo, tuvo como objetivo diseñar prácticas pedagógicas que favorezcan procesos inclusivos en el aula para un niño con discapacidad visual (ceguera), en base a la determinación de sus necesidades, barreras de aprendizaje y participación. La perspectiva teórica se enfocó en un paradigma de derechos y diversidad considerando a la discapacidad como fenómeno multidimensional. Metodológicamente está denominada investigación acción, que es aquella en la que el investigador aparte de conocer sobre la problemática desea también involucrarse y resolverla; Se utilizó la técnica de observación participante y no participante, entrevista semiestructurada y el uso de fichas tales como las guías de observación y el diario del docente. La investigación inició con la determinación de las NEE, barreras para el aprendizaje y participación de un niño con discapacidad visual, posteriormente se elaboró una planificación de prácticas pedagógicas para favorecer el proceso inclusivo en el aula del caso estudiado, finalmente se aplicó y se evaluó las prácticas pedagógicas propuestas para favorecer los procesos inclusivos en el aula de un niño del caso estudiado, llegado a la conclusión que el sistema educativo ecuatoriano no se encuentra preparado para afrontar el reto de la inclusión educativa, debido a la falta de conocimiento del término inclusión por parte de toda la comunidad educativa y a falta de predisposición por parte de los docentes para atender estas necesidades y dar respuestas. |
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