Construcción de los conocimientos en los estudiantes del Noveno Año de E.G.B. paralelo “B” de la Institución “María Helena Salazar de Pérez” con relación a la función lineal-afín y su aplicabilidad en la vida real
El aprendizaje de la matemática resulta más significativo cuando se trabaja con situaciones reales. Mi tesis de master describe y demuestra el aprendizaje de las funciones lineales y afines a través de la realización de secuencias didácticas con situaciones contextualizadas, de tal forma que mis est...
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| Tipo de recurso: | tesis de maestría |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2018 |
| País: | Ecuador |
| Institución: | Universidad Nacional de Educación |
| Repositorio: | Repositorio Universidad Nacional de Educación |
| OAI Identifier: | oai:repositorio.unae.edu.ec:56000/874 |
| Acceso en línea: | http://repositorio.unae.edu.ec/handle/56000/874 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Función Función lineal Función afín Function Linear function Affinity function |
| Sumario: | El aprendizaje de la matemática resulta más significativo cuando se trabaja con situaciones reales. Mi tesis de master describe y demuestra el aprendizaje de las funciones lineales y afines a través de la realización de secuencias didácticas con situaciones contextualizadas, de tal forma que mis estudiantes hicieron del aprendizaje una experiencia real. El diseño de las actividades en las secuencias didácticas se dividió en doce sesiones; cada una de ellas tenía su proceso, particularidad y secuencialidad logrando así el objetivo pedagógico y la motivación por aprender. Las sesiones iniciaban con su respectivo enunciado verbal llegando a la tabla de valores y graficando el plano cartesiano describían las soluciones, análisis o las formulas extraídas por los estudiantes. La incorporación de las TICs, (Aplicación de geo—gebra) en las secuencias didácticas ayudaron observar y enriquecer el aprendizaje de las funciones lineales y afines como también fue complemento efectivo la utilización del material didáctico adecuado. Los logros se reflejan en las evaluaciones y las rúbricas construidas con los criterios apropiados y justos que con amplitud iban observando la retroalimentación necesaria. La autoevaluación se realizaba diariamente en los portafolios y permitieron conocer las argumentaciones que daban los estudiantes llegando a reflexionar y empoderar las actividades y el tema.Las secuencias didácticas con situaciones contextualizadas constituyen una estrategia valiosísima ya que no solo logran el aprendizaje, sino que surge en el estudiante la necesidad real por aprender, elemento indispensable para la construcción del aprendizaje. |
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