Resiliencia emocional y clima emocional de clase en estudiantes de V ciclo de una institución pública de Chiclayo, 2025
La investigación tuvo el objetivo de establecer si la resiliencia emocional se relaciona con el clima emocional de clase en estudiantes de enseñanza primaria, buscando contribuir al ODS 4 y 3 y metas 4.1 y 3.4 sobre calidad educativa y salud-bienestar de los estudiantes. La investigación fue básica...
| Autor: | |
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| Tipo de recurso: | tesis de maestría |
| Fecha de publicación: | 2025 |
| País: | Perú |
| Institución: | Universidad Cesar Vallejo |
| Repositorio: | UCV-Institucional |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:repositorio.ucv.edu.pe:20.500.12692/173020 |
| Acceso en línea: | https://hdl.handle.net/20.500.12692/173020 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Afectividad Ambiente de la clase Enseñanza primaria Niño Resiliencia https://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.01.02 |
| Sumario: | La investigación tuvo el objetivo de establecer si la resiliencia emocional se relaciona con el clima emocional de clase en estudiantes de enseñanza primaria, buscando contribuir al ODS 4 y 3 y metas 4.1 y 3.4 sobre calidad educativa y salud-bienestar de los estudiantes. La investigación fue básica con diseño correlacional, contó con una muestra de 186 estudiantes de 5to y 6to de primaria de una institución educativa pública de Chiclayo, a quienes se les administró los cuestionarios AERQ y CEC-Q, que demostraron ser válidos y confiables. Los resultados mostraron una prevalencia de niveles bajos en resiliencia emocional (28.5%) y de clima emocional de clase (26.9%). Los varones y los estudiantes de 5to grado mostraron una mayor capacidad para generar emociones positivas (p < .01) también, tuvieron una percepción mayor de clima emocional de clase (p < .01). Finalmente, se mostró que la resiliencia emocional tiene verdadera relación directa con el clima emocional de clase (rs = .404, [95% IC: .272, .521], p < .01). Se concluye que, los estudiantes que tienen la capacidad de generar emociones positivas y recuperarse de emociones adversas, perciben que su docente tiene respuestas rápidas a sus necesidades emocionales personales y del aula. |
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