Implementation of Flipped Classroom in a propaedeutic course of mathematical skill in high school

A descriptive study with quantitative scope was carried out where the objective was to verify the effectiveness of the Flipped Classroom method as a techno pedagogical strategy to improve the performance in mathematical ability in students aspiring to enter high school. The design of this research w...

ver descrição completa

Detalhes bibliográficos
Autores: Madrid García, Elva Margarita; Instituto Tecnológico de Sonora, Armenta, Joel Angulo; Instituto Tecnológico de Sonora, Prieto Méndez, Manuel Emilio; Universidad de Castilla-La Mancha, Fernández Nistal, María Teresa; Instituto Tecnológico de Sonora, Olivares Carmona, Karen Michelle; Instituto Tecnológico de Sonora
Formato: artículo
Estado:Versión publicada
Fecha de publicación:2018
País:México
Recursos:UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
Repositorio:Apertura. Revista de Innovación Educativa
Idioma:español
inglés
OAI Identifier:oai:udgvirtual.udg.mx:article/1149
Acesso em linha:http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/1149
Access Level:acceso abierto
Palavra-chave:Flipped classroom; upper secondary education; ICT; mathematics education
bachillerato; Matemáticas;
Aula Invertida; bachillerato; Habilidad Matemática; propedéutico; TIC
Sala de aula invertida; colegial; Habilidade matemática; propedêutico; TIC
id MX_a049bb9e5ad4a5d8d1908df0fc21b55e
oai_identifier_str oai:udgvirtual.udg.mx:article/1149
network_acronym_str MX
network_name_str México
repository_id_str
dc.title.none.fl_str_mv Implementation of Flipped Classroom in a propaedeutic course of mathematical skill in high school
Implementación de aula invertida en un curso propedéutico de habilidad matemática en bachillerato
Implementação de sala de aula invertida em curso preparatório de habilidade matemática no ensino médio
title Implementation of Flipped Classroom in a propaedeutic course of mathematical skill in high school
spellingShingle Implementation of Flipped Classroom in a propaedeutic course of mathematical skill in high school
Madrid García, Elva Margarita; Instituto Tecnológico de Sonora
Flipped classroom; upper secondary education; ICT; mathematics education
bachillerato; Matemáticas;
Aula Invertida; bachillerato; Habilidad Matemática; propedéutico; TIC
Sala de aula invertida; colegial; Habilidade matemática; propedêutico; TIC
title_short Implementation of Flipped Classroom in a propaedeutic course of mathematical skill in high school
title_full Implementation of Flipped Classroom in a propaedeutic course of mathematical skill in high school
title_fullStr Implementation of Flipped Classroom in a propaedeutic course of mathematical skill in high school
title_full_unstemmed Implementation of Flipped Classroom in a propaedeutic course of mathematical skill in high school
title_sort Implementation of Flipped Classroom in a propaedeutic course of mathematical skill in high school
dc.creator.none.fl_str_mv Madrid García, Elva Margarita; Instituto Tecnológico de Sonora
Armenta, Joel Angulo; Instituto Tecnológico de Sonora
Prieto Méndez, Manuel Emilio; Universidad de Castilla-La Mancha
Fernández Nistal, María Teresa; Instituto Tecnológico de Sonora
Olivares Carmona, Karen Michelle; Instituto Tecnológico de Sonora
author Madrid García, Elva Margarita; Instituto Tecnológico de Sonora
author_facet Madrid García, Elva Margarita; Instituto Tecnológico de Sonora
Armenta, Joel Angulo; Instituto Tecnológico de Sonora
Prieto Méndez, Manuel Emilio; Universidad de Castilla-La Mancha
Fernández Nistal, María Teresa; Instituto Tecnológico de Sonora
Olivares Carmona, Karen Michelle; Instituto Tecnológico de Sonora
author_role author
author2 Armenta, Joel Angulo; Instituto Tecnológico de Sonora
Prieto Méndez, Manuel Emilio; Universidad de Castilla-La Mancha
Fernández Nistal, María Teresa; Instituto Tecnológico de Sonora
Olivares Carmona, Karen Michelle; Instituto Tecnológico de Sonora
author2_role author
author
author
author
dc.contributor.none.fl_str_mv


dc.subject.none.fl_str_mv
Flipped classroom; upper secondary education; ICT; mathematics education
bachillerato; Matemáticas;
Aula Invertida; bachillerato; Habilidad Matemática; propedéutico; TIC

Sala de aula invertida; colegial; Habilidade matemática; propedêutico; TIC
topic Flipped classroom; upper secondary education; ICT; mathematics education
bachillerato; Matemáticas;
Aula Invertida; bachillerato; Habilidad Matemática; propedéutico; TIC
Sala de aula invertida; colegial; Habilidade matemática; propedêutico; TIC
description A descriptive study with quantitative scope was carried out where the objective was to verify the effectiveness of the Flipped Classroom method as a techno pedagogical strategy to improve the performance in mathematical ability in students aspiring to enter high school. The design of this research was quasi experimental in which 101 students participated in two groups (comparison and intervention). A test was applied to both groups on Mathematical Skill before and after the Flipped Classroom intervention. The course was made for two weeks with a total duration of 24 hours and 75 minutes. After examining the results using descriptive and parametric analyzes, it was found that there were no significant differences.
publishDate 2018
dc.date.none.fl_str_mv 2018-03-23
dc.type.none.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
format article
status_str publishedVersion
dc.identifier.none.fl_str_mv http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/1149
10.32870/Ap.v10n1.1149
url http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/1149
identifier_str_mv 10.32870/Ap.v10n1.1149
dc.language.none.fl_str_mv spa
eng
language spa
eng
dc.relation.none.fl_str_mv http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/1149/917
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/1149/886
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/1149/901
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/1149/1035
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/1149/930
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/1149/896
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/downloadSuppFile/1149/1234
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/downloadSuppFile/1149/1235
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/downloadSuppFile/1149/1239
/*ref*/Alterio Ariola, Gianfranco Humberto y Ruiz Bolívar, Carlos. (2010). Mediación metacognitiva, estrategias de enseñanza y procesos de pensamiento del docente de Medicina. Educación Médica Superior, 24(1), 25-32. Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412010000100004&lng=es&tlng=es.
/*ref*/Aronson, Neil; Arfstrom, Kari y Tam, Kenneth. (2013). Flipped Learning in Higher Education. Estados Unidos: Pearson. Recuperado de http://www.flippedlearning.org/cms/ lib07/VA01923112/Centricity/Domain/41/HigherEdWhitePaper%20FINAL.pdf
/*ref*/Ausubel, David; Novak, Joseph y Hanesian, Helen (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. 2° Ed.TRILLAS México
/*ref*/Barbero García, Ma. Isabel; Holgado Tello, Francisco Pablo; Vila, Enrique y Chacón Moscoso, Salvador. (2007). Actitudes, hábitos de estudio y rendimiento en Matemáticas: diferencias por género. Psicothema, 19() 413-421. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72719309
/*ref*/Bartolomé, Antonio. (2008). Entornos de aprendizaje mixto en educación superior. RIED, vol. 11, pp. 15-51.
/*ref*/Bergmann, Jonathan y Sams, Aaron. (2012). Flip Your Classroom. Reach Every Student in Every Class Every Day. Estados Unidos: International Society for Technology in Education.
/*ref*/Betihavas, Vasiliki; Bridgman, Heather; Kornhaber, Rachel y Cross, Meriyn. (2016). The evidence for 'flipping out': A systematic review of the flipped classroom in nursing education. Nurse Educ Today. Vol. 38, pp. 15-21. doi: 10.1016/j.nedt.2015.12.010.
/*ref*/Blanco Menéndez, Rafael. (2013). El pensamiento lógico desde la perspectiva de las neurociencias cognitivas [tesis doctoral]. Eikasa ediciones. Oviedo. Recuperado de http://www.eikasia.es/documentos/rafaelblanco.pdf
/*ref*/Bretzmann, Jason. (2013). Flipping 2.0 Practical Strategies for Flipping Your Class. Estados Unidos: The Bretzmann Group, LLC. Bristol, Tim. (2014). Flippind the classroom. Recuperado de http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S155730871300108X.
/*ref*/Carvajal Olaya, Patricia; Mosquera Mosquera, Julio César y Artamónova, Irina (2009). Modelos De Predicción Del Rendimiento Académico En Matemáticas I En La Universidad Tecnológica De Pereira. Scientia Et Technica, XV() 258-263. Recuperado de http://revele.com.veywww.redalyc.org/articulo.oa?id=84917310045
/*ref*/Castañeda González. Alejandro y Álvarez Tostado Uribe, María de Jesús. (2004). La reprobación en Matemáticas. Dos experiencias. Tiempo de Educar, 5(9) 141-172. Recuperado de http://www.redalyc.org/ articulo.oa?id=31100906
/*ref*/Cueli, Marisol; González-Castro, Paloma; Álvarez, Luis; García, Trinida y González-Pienda, Julio Antonio (2014). Variables afectivo-motivacionales y rendimiento en matemáticas: un análisis bidireccional. Revista Mexicana de Psicología, 31() 153-163. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=243033031007
/*ref*/Deaño, Alfredo. (1999): Introducción a la Lógica Formal. Madrid: Alianza Editorial.
/*ref*/Falguera López, José Luis y Martínez Vidal, Concepción (1999): Lógica clásica de primer orden. Madrid: Trotta.
/*ref*/Fitzpatrick, Michael. (June, 2012). Classroom lectures go digital. The New York Times.
/*ref*/Flavell, John. (1976). Metacognitive aspects of problem solving, en Resnick, L.B. (ed.). The nature of intelligence. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.
/*ref*/Flumerfelt, Shannon y Green, Greg. (2013). Using Lean in the Flipped Classroom for At Risk Students. Journal of Educational Technology & Society, vol. 16, núm. 1, pp. 356–366.
/*ref*/Fulton, Kathleen (2013). Byron’s Flipped Classrooms. Education Digest, 79(1), 22–26.
/*ref*/García-Barrera, A. (2013).El Aula Inversa: Cambiando la Respuesta a las Necesidades de los Estudiantes. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España, vol. 19.
/*ref*/Gaughan, Judy. (2014). The Flipped Classroom in World History. History Teacher, 47(2), 221–244.
/*ref*/Goldstein, Kurt. (1948): Language and language disturbances. Nueva York: Grune & Stratton. Traducción española del Dr. E. Sierra Ruiz: Trastornos del lenguaje. Las Afasias. Barcelona: Editorial Científico-Médica, 1950.
/*ref*/Islas Torres, Claudia. (2014). El B-learning: un acercamiento al estado del conocimiento en Iberoamérica, 2003-2013. Apertura, vol. 6, núm. 1, pp. 86-97. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68831999008
/*ref*/Kim, Min Kiu; Kim, So Mi; Khera, Otto y Getman, Joan. (2014). The experience of three Flipped Classrooms in an urban university: an exploration of design principles. Internet & Higher Education, vol. 22, pp. 37–50. doi:10.1016/j.iheduc.2014.04.003
/*ref*/Lage, Maureen; Platt, Glenn y Treglia, Michael. (2000). Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30–43. doi:10.1080/00220480009596759
/*ref*/Larsen, Judy. (2013). Experiencing a flipped mathematics class (Order No. MS24017). Available from ProQuest Dissertations & Theses Global. (1519670617). Recuperado de http://search.proquest.com/docview/1519670617?accountid=31361
/*ref*/Love, Betty; Hodge, Angie; Grandgenett, Neal y Swift, Andrew. (2014). Student learning and perceptions in a flipped linear algebra course. International Journal Of Mathematical Education In Science & Technology, vol. 45, núm. 3, pp. 317-324. doi:10.1080/0020739X.2013.822582
/*ref*/Martínez-Artero, Rosa., Nortes, Andrés. (2014). ¿Tienen ansiedad hacia las matemáticas los futuros matemáticos? Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 18 (2). Granada, España.
/*ref*/Martínez Padrón, Oswaldo. (2008). Actitudes hacia la matemática. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 9(1), 237-256. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo. oa?id=41011135012
/*ref*/Moreira-Mora, Tania Elena. (2009). Relación entre factores individuales e institucionales con el rendimiento en matemática: un análisis multivariado. Avances en medición, No. 7, pp. 115-128.
/*ref*/Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico. (2012). Informe PISA 2009: Lo que los estudiantes saben y pueden hacer: Rendimiento de los estudiantes en lectura, matemáticas y ciencias. Santillana, España: OCDE. doi: 10.1787/9789264174900-es
/*ref*/Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (2016). Resultados de PISA 2015. Recuperado de https://www.oecd.org/pisa/PISA-2015-Mexico-ESP.pdf
/*ref*/Pascual, María Pau. (2003). El Blended learning reduce el ahorro de la formación on-line pero gana en calidad. Educaweb, núm. 69 http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formacionvirtual/1181108.asp
/*ref*/Peñalva Rosales, Laura Patricia. (2010). Las matemáticas en el desarrollo de la metacognición. Política y Cultura, () 135-151. Recuperado de http://clacso.m.redalyc.org/articulo.oa?id=26712504008
/*ref*/Piaget, Jean. (1979) El mecanismo del desarrollo mental. Madrid: Editora Nacional Sánchez Mendías, Javier; Segovia Alex, Isidoro y Miñán Espigares,
/*ref*/Antonio. (2011). Exploración de la ansiedad hacia las Matemáticas en los futuros maestros de educación primaria. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado. No. 15(3)
/*ref*/Santiago, Daniel. (2013). Revoluciona el Tec modelo de enseñanza. Reforma.
/*ref*/Secretaría de Educación Pública. (2013). Resultados Históricos 2006-2013. Recuperado de http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=468:acontestraaprenkhanacademy&catid=92&Itemid=670
/*ref*/Secretaría de Educación Pública. (2014). Resultado de prueba ENLACE Sonora 2014. Último grado de bachillerato. Recuperado de http://www.enlace.sep.gob.mx/ content/ms/docs/2014/historico/26_EMedia_2014.pf
/*ref*/Seiffert, Helmut. (1973): Einführung in die Logik. Munich: Verlag C. H. Beck. Traducción española de Diorki: Introducción a la Lógica. Barcelona: Herder, 1977.
/*ref*/Strayer, Jeremy. (2012). How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation. Springer Science+Business Media B.V. 2012 Learning Environ Res 15, 171–193 DOI 10.1007/s10984-012-9108-4
/*ref*/Whillier Stephney y Lystad Reidar. (2015). No differences in grades or level of satisfaction in a flipped classroom for neuroanatomy. J Chiropr Educ, vol. 2 pp. 127-33. doi: 10.7899/JCE-14-28.
/*ref*/Yong, Darryl; Levy, Rachel y Lape, Nancy. (2015) Why No Difference? A Controlled Flipped Classroom Study for an Introductory Differential Equations Course, PRIMUS, vol. 25, núm. 9-10, pp. 907-921. DOI: 10.1080/10511970.2015.1031307
dc.rights.none.fl_str_mv Copyright (c) 2018 Apertura
info:eu-repo/semantics/openAccess
rights_invalid_str_mv Copyright (c) 2018 Apertura
eu_rights_str_mv openAccess
dc.format.none.fl_str_mv application/zip
text/html
application/pdf
application/pdf
application/octet-stream
dc.publisher.none.fl_str_mv Apertura
Apertura
Apertura
publisher.none.fl_str_mv Apertura
Apertura
Apertura
dc.source.none.fl_str_mv Apertura; Vol. 10, Núm. 1 (2018): Formación integrada a las competencias digitales / Abril - septiembre 2018
Apertura; Vol. 10, Núm. 1 (2018): Formación integrada a las competencias digitales / Abril - septiembre 2018
Apertura; Vol. 10, Núm. 1 (2018): Formación integrada a las competencias digitales / Abril - septiembre 2018
2007-1094
1665-6180
10.32870/Ap.v10n1
reponame:Apertura. Revista de Innovación Educativa
instname:UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
instacron:UDG
instname_str UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
instacron_str UDG
institution UDG
reponame_str Apertura. Revista de Innovación Educativa
collection Apertura. Revista de Innovación Educativa
repository.name.fl_str_mv
repository.mail.fl_str_mv
_version_ 1858176344206082048
spelling Implementation of Flipped Classroom in a propaedeutic course of mathematical skill in high schoolImplementación de aula invertida en un curso propedéutico de habilidad matemática en bachilleratoImplementação de sala de aula invertida em curso preparatório de habilidade matemática no ensino médioMadrid García, Elva Margarita; Instituto Tecnológico de SonoraArmenta, Joel Angulo; Instituto Tecnológico de SonoraPrieto Méndez, Manuel Emilio; Universidad de Castilla-La ManchaFernández Nistal, María Teresa; Instituto Tecnológico de SonoraOlivares Carmona, Karen Michelle; Instituto Tecnológico de SonoraFlipped classroom; upper secondary education; ICT; mathematics educationbachillerato; Matemáticas;Aula Invertida; bachillerato; Habilidad Matemática; propedéutico; TICSala de aula invertida; colegial; Habilidade matemática; propedêutico; TICA descriptive study with quantitative scope was carried out where the objective was to verify the effectiveness of the Flipped Classroom method as a techno pedagogical strategy to improve the performance in mathematical ability in students aspiring to enter high school. The design of this research was quasi experimental in which 101 students participated in two groups (comparison and intervention). A test was applied to both groups on Mathematical Skill before and after the Flipped Classroom intervention. The course was made for two weeks with a total duration of 24 hours and 75 minutes. After examining the results using descriptive and parametric analyzes, it was found that there were no significant differences.Se realizó un estudio descriptivo con alcance cuantitativo y corte transversal. El objetivo fue mostrar evidencia empírica de los resultados obtenidos en la implementación del método de Aula Invertida en un curso propedéutico de Habilidad Matemática en estudiantes de nivel secundaria que aspiraron a ingresar a bachillerato. El diseño de esta investigación fue cuasi experimental en el cual participaron 101 estudiantes en dos grupos (control y experimental). Se aplicó un pretest a ambos grupos sobre Habilidad Matemática antes de iniciar con la intervención de la estrategia de Aula Invertida y un postest igualmente en ambos grupos al finalizar. El curso se llevó a cabo durante dos semanas con una duración total de 24 horas y 75 minutos. Después de analizar los resultados observados mediante análisis descriptivos y paramétricos se encontró que no hubo diferencias significativas.Realizou-se um estudo descritivo de escopo quantitativo e transversal. O objetivo foi apresentar evidências empíricas dos resultados obtidos na implantação do método Sala de Aula Invertida em um curso preparatório de Habilidade Matemática em alunos do ensino médio que aspiravam ao ensino médio. O desenho desta pesquisa foi quase experimental no qual 101 alunos participaram de dois grupos (controle e experimental). Um pré-teste foi aplicado a ambos os grupos sobre Habilidade Matemática antes de iniciar com a intervenção da estratégia Sala de Aula Invertida e um pós-teste também foi aplicado em ambos os grupos ao final. O curso durou duas semanas com duração total de 24 horas e 75 minutos. Após a análise dos resultados observados por meio de análises descritivas e paramétricas, constatou-se que não houve diferenças significativas.AperturaAperturaApertura2018-03-23info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/ziptext/htmlapplication/pdfapplication/pdfapplication/octet-streamhttp://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/114910.32870/Ap.v10n1.1149Apertura; Vol. 10, Núm. 1 (2018): Formación integrada a las competencias digitales / Abril - septiembre 2018Apertura; Vol. 10, Núm. 1 (2018): Formación integrada a las competencias digitales / Abril - septiembre 2018Apertura; Vol. 10, Núm. 1 (2018): Formación integrada a las competencias digitales / Abril - septiembre 20182007-10941665-618010.32870/Ap.v10n1reponame:Apertura. Revista de Innovación Educativainstname:UNIVERSIDAD DE GUADALAJARAinstacron:UDGspaenghttp://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/1149/917http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/1149/886http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/1149/901http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/1149/1035http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/1149/930http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/1149/896http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/downloadSuppFile/1149/1234http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/downloadSuppFile/1149/1235http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/downloadSuppFile/1149/1239/*ref*/Alterio Ariola, Gianfranco Humberto y Ruiz Bolívar, Carlos. (2010). Mediación metacognitiva, estrategias de enseñanza y procesos de pensamiento del docente de Medicina. Educación Médica Superior, 24(1), 25-32. Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412010000100004&lng=es&tlng=es./*ref*/Aronson, Neil; Arfstrom, Kari y Tam, Kenneth. (2013). Flipped Learning in Higher Education. Estados Unidos: Pearson. Recuperado de http://www.flippedlearning.org/cms/ lib07/VA01923112/Centricity/Domain/41/HigherEdWhitePaper%20FINAL.pdf/*ref*/Ausubel, David; Novak, Joseph y Hanesian, Helen (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. 2° Ed.TRILLAS México/*ref*/Barbero García, Ma. Isabel; Holgado Tello, Francisco Pablo; Vila, Enrique y Chacón Moscoso, Salvador. (2007). Actitudes, hábitos de estudio y rendimiento en Matemáticas: diferencias por género. Psicothema, 19() 413-421. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72719309/*ref*/Bartolomé, Antonio. (2008). Entornos de aprendizaje mixto en educación superior. RIED, vol. 11, pp. 15-51./*ref*/Bergmann, Jonathan y Sams, Aaron. (2012). Flip Your Classroom. Reach Every Student in Every Class Every Day. Estados Unidos: International Society for Technology in Education./*ref*/Betihavas, Vasiliki; Bridgman, Heather; Kornhaber, Rachel y Cross, Meriyn. (2016). The evidence for 'flipping out': A systematic review of the flipped classroom in nursing education. Nurse Educ Today. Vol. 38, pp. 15-21. doi: 10.1016/j.nedt.2015.12.010./*ref*/Blanco Menéndez, Rafael. (2013). El pensamiento lógico desde la perspectiva de las neurociencias cognitivas [tesis doctoral]. Eikasa ediciones. Oviedo. Recuperado de http://www.eikasia.es/documentos/rafaelblanco.pdf/*ref*/Bretzmann, Jason. (2013). Flipping 2.0 Practical Strategies for Flipping Your Class. Estados Unidos: The Bretzmann Group, LLC. Bristol, Tim. (2014). Flippind the classroom. Recuperado de http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S155730871300108X./*ref*/Carvajal Olaya, Patricia; Mosquera Mosquera, Julio César y Artamónova, Irina (2009). Modelos De Predicción Del Rendimiento Académico En Matemáticas I En La Universidad Tecnológica De Pereira. Scientia Et Technica, XV() 258-263. Recuperado de http://revele.com.veywww.redalyc.org/articulo.oa?id=84917310045/*ref*/Castañeda González. Alejandro y Álvarez Tostado Uribe, María de Jesús. (2004). La reprobación en Matemáticas. Dos experiencias. Tiempo de Educar, 5(9) 141-172. Recuperado de http://www.redalyc.org/ articulo.oa?id=31100906/*ref*/Cueli, Marisol; González-Castro, Paloma; Álvarez, Luis; García, Trinida y González-Pienda, Julio Antonio (2014). Variables afectivo-motivacionales y rendimiento en matemáticas: un análisis bidireccional. Revista Mexicana de Psicología, 31() 153-163. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=243033031007/*ref*/Deaño, Alfredo. (1999): Introducción a la Lógica Formal. Madrid: Alianza Editorial./*ref*/Falguera López, José Luis y Martínez Vidal, Concepción (1999): Lógica clásica de primer orden. Madrid: Trotta./*ref*/Fitzpatrick, Michael. (June, 2012). Classroom lectures go digital. The New York Times./*ref*/Flavell, John. (1976). Metacognitive aspects of problem solving, en Resnick, L.B. (ed.). The nature of intelligence. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum./*ref*/Flumerfelt, Shannon y Green, Greg. (2013). Using Lean in the Flipped Classroom for At Risk Students. Journal of Educational Technology & Society, vol. 16, núm. 1, pp. 356–366./*ref*/Fulton, Kathleen (2013). Byron’s Flipped Classrooms. Education Digest, 79(1), 22–26./*ref*/García-Barrera, A. (2013).El Aula Inversa: Cambiando la Respuesta a las Necesidades de los Estudiantes. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España, vol. 19./*ref*/Gaughan, Judy. (2014). The Flipped Classroom in World History. History Teacher, 47(2), 221–244./*ref*/Goldstein, Kurt. (1948): Language and language disturbances. Nueva York: Grune & Stratton. Traducción española del Dr. E. Sierra Ruiz: Trastornos del lenguaje. Las Afasias. Barcelona: Editorial Científico-Médica, 1950./*ref*/Islas Torres, Claudia. (2014). El B-learning: un acercamiento al estado del conocimiento en Iberoamérica, 2003-2013. Apertura, vol. 6, núm. 1, pp. 86-97. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68831999008/*ref*/Kim, Min Kiu; Kim, So Mi; Khera, Otto y Getman, Joan. (2014). The experience of three Flipped Classrooms in an urban university: an exploration of design principles. Internet & Higher Education, vol. 22, pp. 37–50. doi:10.1016/j.iheduc.2014.04.003/*ref*/Lage, Maureen; Platt, Glenn y Treglia, Michael. (2000). Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30–43. doi:10.1080/00220480009596759/*ref*/Larsen, Judy. (2013). Experiencing a flipped mathematics class (Order No. MS24017). Available from ProQuest Dissertations & Theses Global. (1519670617). Recuperado de http://search.proquest.com/docview/1519670617?accountid=31361/*ref*/Love, Betty; Hodge, Angie; Grandgenett, Neal y Swift, Andrew. (2014). Student learning and perceptions in a flipped linear algebra course. International Journal Of Mathematical Education In Science & Technology, vol. 45, núm. 3, pp. 317-324. doi:10.1080/0020739X.2013.822582/*ref*/Martínez-Artero, Rosa., Nortes, Andrés. (2014). ¿Tienen ansiedad hacia las matemáticas los futuros matemáticos? Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 18 (2). Granada, España./*ref*/Martínez Padrón, Oswaldo. (2008). Actitudes hacia la matemática. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 9(1), 237-256. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo. oa?id=41011135012/*ref*/Moreira-Mora, Tania Elena. (2009). Relación entre factores individuales e institucionales con el rendimiento en matemática: un análisis multivariado. Avances en medición, No. 7, pp. 115-128./*ref*/Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico. (2012). Informe PISA 2009: Lo que los estudiantes saben y pueden hacer: Rendimiento de los estudiantes en lectura, matemáticas y ciencias. Santillana, España: OCDE. doi: 10.1787/9789264174900-es/*ref*/Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (2016). Resultados de PISA 2015. Recuperado de https://www.oecd.org/pisa/PISA-2015-Mexico-ESP.pdf/*ref*/Pascual, María Pau. (2003). El Blended learning reduce el ahorro de la formación on-line pero gana en calidad. Educaweb, núm. 69 http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formacionvirtual/1181108.asp/*ref*/Peñalva Rosales, Laura Patricia. (2010). Las matemáticas en el desarrollo de la metacognición. Política y Cultura, () 135-151. Recuperado de http://clacso.m.redalyc.org/articulo.oa?id=26712504008/*ref*/Piaget, Jean. (1979) El mecanismo del desarrollo mental. Madrid: Editora Nacional Sánchez Mendías, Javier; Segovia Alex, Isidoro y Miñán Espigares,/*ref*/Antonio. (2011). Exploración de la ansiedad hacia las Matemáticas en los futuros maestros de educación primaria. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado. No. 15(3)/*ref*/Santiago, Daniel. (2013). Revoluciona el Tec modelo de enseñanza. Reforma./*ref*/Secretaría de Educación Pública. (2013). Resultados Históricos 2006-2013. Recuperado de http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=468:acontestraaprenkhanacademy&catid=92&Itemid=670/*ref*/Secretaría de Educación Pública. (2014). Resultado de prueba ENLACE Sonora 2014. Último grado de bachillerato. Recuperado de http://www.enlace.sep.gob.mx/ content/ms/docs/2014/historico/26_EMedia_2014.pf/*ref*/Seiffert, Helmut. (1973): Einführung in die Logik. Munich: Verlag C. H. Beck. Traducción española de Diorki: Introducción a la Lógica. Barcelona: Herder, 1977./*ref*/Strayer, Jeremy. (2012). How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation. Springer Science+Business Media B.V. 2012 Learning Environ Res 15, 171–193 DOI 10.1007/s10984-012-9108-4/*ref*/Whillier Stephney y Lystad Reidar. (2015). No differences in grades or level of satisfaction in a flipped classroom for neuroanatomy. J Chiropr Educ, vol. 2 pp. 127-33. doi: 10.7899/JCE-14-28./*ref*/Yong, Darryl; Levy, Rachel y Lape, Nancy. (2015) Why No Difference? A Controlled Flipped Classroom Study for an Introductory Differential Equations Course, PRIMUS, vol. 25, núm. 9-10, pp. 907-921. DOI: 10.1080/10511970.2015.1031307Copyright (c) 2018 Aperturainfo:eu-repo/semantics/openAccessoai:udgvirtual.udg.mx:article/11492024-08-16T20:30:02Z
score 15,812429

Registos relacionados