El rol de algunas categorías del conocimiento matemático en educación superior. Una socioepistemología de la integral
Los estudios socioepistemológicos han creado categorías del conocimiento matemáticoen educación superior. Discutimos en este artículo cómo tales categorías son evidenciasde las producciones del conocimiento institucional, situación que ofrece marcos dereferencias para hacer de la matemática un conoc...
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2005 |
| País: | México |
| Institución: | Instituto Politécnico Nacional |
| Repositorio: | Redalyc-IPN |
| OAI Identifier: | oai:redalyc.org:33508303 |
| Acceso en línea: | https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=33508303 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Educación predicción acumulación resignificación Socioepistemología conocimiento funcional |
| Sumario: | Los estudios socioepistemológicos han creado categorías del conocimiento matemáticoen educación superior. Discutimos en este artículo cómo tales categorías son evidenciasde las producciones del conocimiento institucional, situación que ofrece marcos dereferencias para hacer de la matemática un conocimiento funcional como finalidaddidáctica. Tomamos como ejemplo al Cálculo Integral (CI), del cual estudiamos sus usosen el discurso matemático escolar, donde se resignifica al debatir entre susfuncionamientos y formas al paso de la vivencia escolar. En ese sentido, lo institucional,en esta investigación, será aquello que hace que el CI se desarrolle y se acepte comoproducto material social que tenemos que enseñar y aprender |
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