Evaluar para aprender: hacer más compleja la tarea a los alumnos
El propósito de este estudio está centrado en caracterizar las prácticas de enseñanza-evaluación (como dos elementos indisociables), a partir de la exigencia cognitiva de las tareas que proponen los profesores a sus alumnos para enseñar un contenido matemático. En este estudio de corte cualitativo o...
| Autores: | , |
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2018 |
| País: | México |
| Institución: | Universidad Autónoma de Aguascalientes |
| Repositorio: | Redalyc-UAA |
| OAI Identifier: | oai:redalyc.org:40576150010 |
| Acceso en línea: | https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=40576150010 https://www.redalyc.org/journal/405/40576150010/ https://www.redalyc.org/journal/405/40576150010/html/ https://www.redalyc.org/journal/405/40576150010/40576150010.epub https://www.redalyc.org/journal/405/40576150010/movil https://doi.org/10.24844/EM3003.09 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Educación tareas matemáticas exigencia cognitiva evaluación formativa Enseñanza de las matemáticas |
| Sumario: | El propósito de este estudio está centrado en caracterizar las prácticas de enseñanza-evaluación (como dos elementos indisociables), a partir de la exigencia cognitiva de las tareas que proponen los profesores a sus alumnos para enseñar un contenido matemático. En este estudio de corte cualitativo observamos y videograbamos 12 clases de matemáticas de dos maestros de escuelas primarias en Aguascalientes, México; el registro se hizo en un instrumento guía, diseñado para este estudio. La observación de las prácticas mostró que, aunque las tareas propuestas a los estudiantes con base en libros de texto y otros materiales tengan un alto potencial matemático, es difícil para los docentes mantener altos niveles de exigencia cognitiva durante el desarrollo de las clases. |
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