Legislación sobre formación del profesorado, los casos de Valencia, España y Chiapas, México
El asesor técnico pedagógico (ATP) tiene la función de formar de manera continua, a través de cursos, a los profesores de educación básica en servicio; interesa conocer cómo estos desarrollan sus funciones y el marco normativo que las rige. En este artículo se da cuenta de la percepción que sobre di...
| Autores: | , , |
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2017 |
| País: | México |
| Institución: | Universidad Autónoma de Chiapas |
| Repositorio: | Redalyc-UNACH |
| OAI Identifier: | oai:redalyc.org:478055147002 |
| Acceso en línea: | https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=478055147002 https://www.redalyc.org/journal/4780/478055147002/ https://www.redalyc.org/journal/4780/478055147002/html/ https://www.redalyc.org/journal/4780/478055147002/478055147002.epub https://www.redalyc.org/journal/4780/478055147002/movil |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Educación profesorado formación continua legislación educativa Asesor Técnico Pedagógico |
| Sumario: | El asesor técnico pedagógico (ATP) tiene la función de formar de manera continua, a través de cursos, a los profesores de educación básica en servicio; interesa conocer cómo estos desarrollan sus funciones y el marco normativo que las rige. En este artículo se da cuenta de la percepción que sobre dicha función tienen los ATP y se revisan dos marcos normativos, los casos de España y México, ambos sistemas educativos tienen similitudes organizativas sobre la formación permanente del profesorado. Este análisis es parte de la Investigación denominada Competencias del Asesor Técnico Pedagógico de educación básica en la Región Altos Tsotsil-Tseltal de Chiapas. |
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