Evolución de las metapercepciones interpersonales de niños y niñas durante la educación primaria
Introducción: Las metapercepciones interpersonales son un elemento fundamental en el desarrollo de las propias relaciones sociales según numerosas teorías (e.g. procesamiento de la información social). Según teorías del desarrollo social, la precisión de estas percepciones interpersonales aumenta co...
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2021 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad de Sevilla (US) |
| Repositorio: | idUS. Depósito de Investigación de la Universidad de Sevilla |
| OAI Identifier: | oai:idus.us.es:11441/136890 |
| Acceso en línea: | https://hdl.handle.net/11441/136890 https://doi.org/10.17060/ijodaep.2021.n2.v1.2194 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Relaciones entre iguales Metapercepciones interpersonales Educación primaria Estudio longitudinal Perspectiva de género Peer relationships Interpersonal metaperceptions Primary education Longitudinal study Gender perspective |
| Sumario: | Introducción: Las metapercepciones interpersonales son un elemento fundamental en el desarrollo de las propias relaciones sociales según numerosas teorías (e.g. procesamiento de la información social). Según teorías del desarrollo social, la precisión de estas percepciones interpersonales aumenta con la edad. El objetivo de este trabajo es estudiar su evolución a lo largo de la educación primaria desde una perspectiva de género. Se administró un cuestionario sociométrico en cuatro momentos (al principio del primer curso y al final de segundo, cuarto y sexto cursos) en 10 aulas, 88 chicas y 80 chicos (edad media en 1º =76.5 meses). Mediante análisis de medidas repetidas hemos analizado su ajuste perceptivo (positivo APP, negativo APN) y su realismo positivo RPP, negativo RPN). Resultados: El ajuste y el realismo de las unas y los otros mejora sensiblemente de 1º a 6º. Las chicas especialmente omiten cada vez menos mencionar a aquellos-as compañeros-as a los que gustan (APP pasa de 45 en 1º a 69 en 6º) y a los a los cuales desagradan (APN de 37 a 60). En 6º se observan diferencias de género en RPN (chicas 50 y chicos 62), APN (60 y 48 respectivamente) y APP (70 y 56 respectivamente). En regla general, a cualquier nivel de educación primaria la identificación de los iguales aceptantes es más precisa que la de los rechazadores-as. Discusión: Con la edad, una mayor madurez social permite más exactitud en las metapercepciones. Sin embargo, el carácter encubierto del desagrado social hace que la identificación de los iguales a quienes una o uno desagrada sea más difícil que la de los a quienes agrada. Los niños reciben más rechazo que las niñas, por lo que alcanzan a tener más aciertos que ellas en su realismo negativo (RPN, en 6º se equivocan menos en mencionar rechazadores-as que en realidad no lo son), pero su ajuste es peor. La mayor sensibilidad de las niñas hacia el rechazo de los demás también puede influir. |
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