Conocimientos matemáticos elementales: futuros docentes y alumnado de Educación Primaria
Introducción: Los modelos desarrollados sobrelos conocimientos que debe tener un docente para impartir Matemáticas contemplan el propio conocimiento matemáticocomo un dominio.En general, suponen queapartir de estese podrán abordar aspectos didácticosdel mismo. Por ello, en este trabajo se explora el...
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Fecha de publicación: | 2022 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad Autónoma de Madrid |
| Repositorio: | Biblos-e Archivo. Repositorio Institucional de la UAM |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:repositorio.uam.es:10486/706257 |
| Acceso en línea: | http://hdl.handle.net/10486/706257 https://dx.doi.org/10.12795/revistafuentes.2022.20695 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Control de rendimiento escolar Matemáticas Estudiante universitario Estudiante de primaria Formación de docentes Competencias del docente Cognición Educación superior Educación |
| Sumario: | Introducción: Los modelos desarrollados sobrelos conocimientos que debe tener un docente para impartir Matemáticas contemplan el propio conocimiento matemáticocomo un dominio.En general, suponen queapartir de estese podrán abordar aspectos didácticosdel mismo. Por ello, en este trabajo se explora el conocimiento matemático elemental que tienen estudiantesal inicio y conclusión de sus asignaturas de Matemáticas y su Didácticaen el Grado de Maestro de Educación Primaria, y se compara con el que tiene el alumnado que concluye esta etapa.Método: Se realiza un estudio transversal con una muestra de134, 99 y 17892 estudiantes de1ery 3ercurso de gradoy 6º de Primaria, respectivamente. El instrumentoes unaprueba estandarizada y se analiza por bloques de contenido,por procesos cognitivos, y por items. Resultados: A pesar de que la prueba estaba dirigida a alumnado de Educación Primaria, se encuentra que la media de los participantes universitariosno alcanza la máxima puntuación, pero sí es superior a la del alumnado de 6º. Respecto al alumnado universitario, se encuentran diferencias en el conocimiento matemático al iniciar y completar su formaciónen los bloques de contenido en Números y Geometría; también en cuanto a procesos cognitivos parece que quienes han concluido su formación matemática demuestrantener un desarrollo de las habilidades de orden superior más avanzado que los entrantes al grado. Discusión: Se discute sobre la necesidad de la consolidación del contenido matemático para poder iniciar en aspectos didácticos de la materia |
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