La evaluación formativa en el modelo ludotécnico: el proceso de evaluación del paso de vallas en el atletismo
[ES] El presente capítulo aborda la evaluación formativa dentro del Modelo Ludotécnico (MLT) (Valero-Valenzuela & Conde, 2003), enfocándose específicamente en el proceso de evaluación de la disciplina atlética de paso de vallas. Este planteamiento didáctico busca ofrecer una alternativa metodoló...
| Autores: | , , |
|---|---|
| Tipo de recurso: | capítulo de libro |
| Fecha de publicación: | 2024 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad de León |
| Repositorio: | BULERIA. Repositorio Institucional de la Universidad de León |
| OAI Identifier: | oai:buleria.unileon.es:10612/22985 |
| Acceso en línea: | https://hdl.handle.net/10612/22985 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Educación Física Evaluación formativa Modelo ludotécnico Atletismo 5899 Otras Especialidades Pedagógicas |
| Sumario: | [ES] El presente capítulo aborda la evaluación formativa dentro del Modelo Ludotécnico (MLT) (Valero-Valenzuela & Conde, 2003), enfocándose específicamente en el proceso de evaluación de la disciplina atlética de paso de vallas. Este planteamiento didáctico busca ofrecer una alternativa metodológica a la evaluación de la técnica en la iniciación deportiva de los deportes individuales desde un enfoque integral. Las actividades de evaluación propuestas contribuyen significativamente al desarrollo y el logro de una amplia gama de competencias clave (LOMLOE, 2020), entre ellas destacan: (a) competencia personal, social y de aprender a aprender, a través de la identificación de las fortalezas y las áreas de mejora, del establecimiento de metas y de la evaluación del progreso; (b) competencia ciudadana, a través de la valoración del trabajo y esfuerzo de los demás (coevaluación), del trabajo en equipo para superar desafíos y de la asunción de responsabilidades compartidas; y (c) competencia emprendedora, a través de la superación de retos, de la resolución de problemas y de la toma de decisiones en situaciones de incertidumbre. En esta experiencia didáctica destaca el uso del juego en situaciones lúdicas como elemento clave para enseñar las habilidades técnicas, simulando contextos reales de práctica deportiva y adaptando las exigencias técnicas a las características y necesidades de cada estudiante. En este contexto, el proceso de evaluación no solo se limita a evaluar el progreso técnico, sino que también se convierte en una herramienta clave para el desarrollo cognitivo, social y afectivo de los estudiantes (Valero-Valenzuela, 2006). Por ello, la evaluación formativa en el MLT se caracteriza por ser continua, participativa y reflexiva (Valero-Valenzuela, 2006), involucrando al alumnado en el proceso educativo. A lo largo del capítulo, se describen actividades, procedimientos e instrumentos de evaluación que contribuyen a que los estudiantes tomen conciencia de sus propios procesos de aprendizaje, identifiquen fortalezas y áreas de mejora, y establezcan metas personales. El objetivo de este capítulo es proporcionar una guía práctica para la incorporación de la evaluación formativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de deportes individuales con un marcado carácter técnico como el atletismo, bajo el marco del MLT. Este enfoque permite evaluar tanto el dominio motriz (por ejemplo, gestos técnicos del paso de vallas) como el dominio cognitivo, social y afectivo de los estudiantes. En esta experiencia didáctica, las producciones de los alumnos son valoradas a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, cuya combinación denominamos evaluación triádica (Hortigüela-Alcalá, et al., 2019; Pérez- Pueyo, 2015; Pérez-Pueyo, et al., 2019). Para ello, se utilizan varios instrumentos de evaluación que servirán también para la calificación. La comparación de las evaluaciones proporcionará la información necesaria para calificar de manera justa y en consonancia con los objetivos de la situación de aprendizaje (SA) propuesta. |
|---|