Las necesidades educativas especiales de los alumnos con espina bífida en la Comunidad de Madrid: situación actual
Se estudia la situación escolar de 55 alumnos con espina bífida (EB) entre 3 y 17 años de edad, pertenecientes a la Asociación Madrileña de Espina Bífida (AMEB). El propósito es conocer la situación de escolarización de estos alumnos y sus necesidades educativas especiales a través de la Entrevista...
| Autores: | , |
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Fecha de publicación: | 2010 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad Villanueva (UV) |
| Repositorio: | DIGI-UV. Repositorio Digital de la Universidad Villanueva |
| OAI Identifier: | oai:digiuv.villanueva.edu:20.500.12766/236 |
| Acceso en línea: | http://hdl.handle.net/20.500.12766/236 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Psicología de la educación Espina bífida Discapacidad motora Dificultades de aprendizaje Necesidades educativas especiales Spina Bifida, Physical disabilities Learning disabilities Needs of special education No verbal learning disabilities |
| Sumario: | Se estudia la situación escolar de 55 alumnos con espina bífida (EB) entre 3 y 17 años de edad, pertenecientes a la Asociación Madrileña de Espina Bífida (AMEB). El propósito es conocer la situación de escolarización de estos alumnos y sus necesidades educativas especiales a través de la Entrevista de Estimación de Necesidades de Personas con EB – Niños y Adolescentes (ENPEB-NA) y el análisis de informes de evaluación psicopedagógica. El análisis descriptivo realizado muestra que la mayoría de estos alumnos están escolarizados en centro ordinario, con predominio de los centros ordinarios de integración preferente de motóricos públicos. En su escolarización destacan el frecuente cambio de centro escolar, no atribuido a finalización de etapa, y los periodos de absentismo escolar, mayoritariamente de 1 a 3 meses de duración. Las medidas de atención a la diversidad más utilizadas son: refuerzos y apoyos, no promoción, adaptaciones curriculares individuales (tanto del área de educación física como de las instrumentales básicas) y adaptaciones de acceso. Todo lo anterior, unido a la presencia de desfase curricular, sugiere que los alumnos con EB manifiestan dificultades de aprendizaje no atribuibles a sus limitaciones en la movilidad y que pudieran estar más relacionadas con otras dimensiones como la presencia de hidrocefalia, el absentismo escolar, etc. |
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