Competencias emocionales del alumnado de Magisterio : posibles implicaciones profesionales

Resumen basado en el de la publicación.

Detalles Bibliográficos
Autores: Peñalva Vélez, María Alicia, López Goñi, José Javier, Landa González, Natalia
Tipo de recurso: artículo
Fecha de publicación:2013
País:España
Institución:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)
Repositorio:Redined. Red de Información Educativa
OAI Identifier:oai:redined.educacion.gob.es:11162/97497
Acceso en línea:http://hdl.handle.net/11162/97497
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:emoción
destreza
profesor
estrés
educación de la afectividad
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spelling Competencias emocionales del alumnado de Magisterio : posibles implicaciones profesionalesRevista de educaciónPeñalva Vélez, María AliciaLópez Goñi, José JavierLanda González, Nataliaemocióndestrezaprofesorestréseducación de la afectividadResumen basado en el de la publicación.Se pretende explorar las competencias emocionales de alumnos de primer curso de Magisterio para posteriormente clasificarlos en función de diferentes perfiles competenciales. La muestra se compone de 110 alumnos que se agrupan mediante dos análisis de clúster. En el primero de ellos se los agrupa en función de sus competencias emocionales personales y en el segundo en función de sus competencias emocionales sociales. Los grupos obtenidos en cada modelo se comparan entre sí en todas las variables mediante la prueba no paramétrica H de Kruskall-Wallis. A partir de las competencias emocionales personales, se encuentran tres grupos de alumnos: los personalmente competentes, los buenos trabajadores de equipo y un tercer grupo con pocas habilidades personales. El análisis de las competencias emocionales sociales muestra otros tres grupos de alumnos: los social-empáticos, los líderes de equipos de trabajo y los poco competentes socialmente. La combinación de las dos anteriores categorías muestra nueve distintos tipos de alumnos con diferentes perfiles competenciales y se discuten las implicaciones de estos resultados. A partir del supuesto de que la educación emocional estructurada y explícita de los futuros profesores es una forma de prevención primaria, se concluye que la intervención dirigida a que éstos adquieran competencias emocionales y sociales puede traducirse en habilidades de manejo del estrés que disminuyan la vulnerabilidad del profesorado al burnout y en habilidades docentes que permitan trasmitir a sus futuros alumnos competencias emocionales y sociales.ESP2013info:eu-repo/semantics/articlehttp://hdl.handle.net/11162/97497reponame:Redined. Red de Información Educativainstname:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)EspañolRevista de educación. 2013, n. 362, septiembre-diciembre ; p. 690-712info:eu-repo/semantics/openAccessoai:redined.educacion.gob.es:11162/974972026-05-28T18:21:31Z
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