O Ensino de Química e a formação continuada de professores no contexto brasileiro: contribuições, possibilidades e algumas questões para refletir

Neste artigo, descrevemos uma revisão de literatura sobre formação continuada no ensino de Química, com o objetivo entender como são desenvolvidas as formações continuadas de professores no Brasil, em específico no ensino de Química, nos últimos 39 anos. Bem como, identificar se essas formações segu...

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Bibliographic Details
Author: Vidrik, Elisandra Chastel Francischini
Format: article
Status:Published version
Publication Date:2020
Country:España
Institution:Universidad de Sevilla (US)
Repository:idUS. Depósito de Investigación de la Universidad de Sevilla
OAI Identifier:oai:idus.us.es:11441/100793
Online Access:https://hdl.handle.net/11441/100793
https://doi.org/10.12795/IE.2020.i101.10
Access Level:Open access
Keyword:Ensino de química
Formação continuada de professores
Reflexão da própria prática
Enseñanza química
Formación continua del profesorado
Reflexión de la propia práctica
Chemistry teaching
Ongoing teacher training
Reflection of own practice
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La enseñanza de la química y la formación continua del profesorado en el contexto brasileño: contribuciones, posibilidades y algunas preguntas para reflexionar
Chemistry Teaching and Continuing Teacher Education in the Brazilian Context: Contributions, Possibilities and some Questions to Reflect
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description Neste artigo, descrevemos uma revisão de literatura sobre formação continuada no ensino de Química, com o objetivo entender como são desenvolvidas as formações continuadas de professores no Brasil, em específico no ensino de Química, nos últimos 39 anos. Bem como, identificar se essas formações seguem os princípios defendidos neste artigo, de uma formação através da: reflexão – ação – investigação. Centramos nossa busca no Portal de periódicos da CAPES, onde encontramos 55 documentos a partir dos descritores “formação continuada” e “ensino de Química” destes, apenas 11 atendiam aos objetivos propostos: aplicação e investigação de curso de formação continuada. Através desta, emergiram 4 categorias a posteriori que caracterizam os tipos de formação continuada mais realizados no país: (1) Mudança nas concepções dos docentes sobre algum conceito específico, (2) Uso de ferramentas tecnológicas para contribuir com o processo de ensino aprendizagem, (3) Reflexão da própria prática docente, (4) Redução da insegurança dos professores em relação aos conteúdos químicos e pedagógicos. Como resultados, concluímos que os professores refletiram de uma maneira ou outra, mas defendemos um processo que se consolide na perspectiva do professor refletir, agir e investigar sobre sua própria prática pedagógica, com inclusão de referenciais que versem sobre o tema professor reflexivo.
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Bem como, identificar se essas formações seguem os princípios defendidos neste artigo, de uma formação através da: reflexão – ação – investigação. Centramos nossa busca no Portal de periódicos da CAPES, onde encontramos 55 documentos a partir dos descritores “formação continuada” e “ensino de Química” destes, apenas 11 atendiam aos objetivos propostos: aplicação e investigação de curso de formação continuada. Através desta, emergiram 4 categorias a posteriori que caracterizam os tipos de formação continuada mais realizados no país: (1) Mudança nas concepções dos docentes sobre algum conceito específico, (2) Uso de ferramentas tecnológicas para contribuir com o processo de ensino aprendizagem, (3) Reflexão da própria prática docente, (4) Redução da insegurança dos professores em relação aos conteúdos químicos e pedagógicos. Como resultados, concluímos que os professores refletiram de uma maneira ou outra, mas defendemos um processo que se consolide na perspectiva do professor refletir, agir e investigar sobre sua própria prática pedagógica, com inclusão de referenciais que versem sobre o tema professor reflexivo.En este artículo, describimos una revisión de la literatura sobre educación continua en la enseñanza de la química, con el objetivo de comprender cómo se desarrolla en los docentes de Brasil en los últimos 39 años. Además, se identifica si estas formaciones siguen los principios defendidos en este artículo, de una formación a través de: reflexión - acción - investigación. Centramos nuestra búsqueda en el Portal CAPES Journal, donde encontramos 55 documentos basados en los descriptores "educación continua" y "enseñanza de química" de estos, solo 11 cumplieron los objetivos propuestos: aplicación e investigación de un curso de educación continua. A través de esto, emergieron a posteriori 4 categorías que caracterizan los tipos de educación continua más realizados en el país: (1) Cambio en las concepciones de los docentes sobre un concepto específico, (2) Uso de herramientas tecnológicas para contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje, (3) Reflexión de la práctica docente en sí, (4) Reducción de la inseguridad de los docentes con respecto a los contenidos químicos y pedagógicos. Como resultado, concluimos que los maestros reflexionaron de una forma u otra, pero defendemos un proceso que se consolida en la perspectiva del maestro que refleja, actúa e investiga su propia práctica pedagógica, con la inclusión de referencias que abordan el tema reflexivo del maestro.In this article, we describe a literature review on continuing education in the teaching of Chemistry, with the aim of understanding how the continuing education of teachers is developed in Brazil, specifically in the teaching of Chemistry, in the last 39 years. As well as, identify if these formations follow the principles defended in this article, of a formation through: reflection - action - investigation. We centered our search on the CAPES Journal Portal, where we found 55 documents based on the descriptors "continuing education" and "chemistry teaching" of these, only 11 met the proposed objectives: application and investigation of a continuing education course. Through this, 4 categories emerged a posteriori that characterize the types of continuing education most performed in the country: (1) Change in teachers' conceptions about a specific concept, (2) Use of technological tools to contribute to the teaching-learning process, ( 3) Reflection of the teaching practice itself, (4) Reduction of teachers' insecurity regarding chemical and pedagogical contents. As a result, we conclude that teachers reflected in one way or another, but we defend a process that is consolidated in the perspective of the teacher reflecting, acting and investigating his own pedagogical practice, with the inclusion of references that deal with the reflective teacher theme.Universidad Sevilla2020info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfapplication/pdfhttps://hdl.handle.net/11441/100793https://doi.org/10.12795/IE.2020.i101.10reponame:idUS. Depósito de Investigación de la Universidad de Sevillainstname:Universidad de Sevilla (US)PortuguésInvestigación en la Escuela, 101, 118-127.https://doi.org/10.12795/IE.2020.i101.10info:eu-repo/semantics/openAccessoai:idus.us.es:11441/1007932026-06-17T12:51:07Z
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