Escribir en Educación Secundaria: análisis cualitativo de textos argumentativos de adolescentes

Resumen: En este artículo nos proponemos hacer un análisis cualitativo de los textos elaborados por estudiantes de 4.º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). La investigación que sirve de base fue la evaluación de una intervención educativa que tuvo como objetivo mejorar la capacidad argumentati...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autores: Melero Zabal, María Ángeles|||0000-0001-9619-4863, Gárate Larrea, Milagros
Tipo de recurso: artículo
Fecha de publicación:2013
País:España
Institución:Universidad de Cantabria (UC)
Repositorio:UCrea Repositorio Abierto de la Universidad de Cantabria
Idioma:español
OAI Identifier:oai:repositorio.unican.es:10902/23627
Acceso en línea:http://hdl.handle.net/10902/23627
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:Enseñanza de la escritura
Escritura como proceso
Escritura argumentativa
Tareas alfa-omega
Argumentative writing
Writing assignments
Writing improvement
Writing instruction
Process approach (writing),
Alpha-omega tasks
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description Resumen: En este artículo nos proponemos hacer un análisis cualitativo de los textos elaborados por estudiantes de 4.º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). La investigación que sirve de base fue la evaluación de una intervención educativa que tuvo como objetivo mejorar la capacidad argumentativa escrita y que fue llevada a cabo en un aula real. En este trabajo se describe en qué consistió la intervención y se detallan las sesiones dirigidas a mejorar la habilidad argumentativa escrita (taller de escritura argumentativa). La intervención comprendió tanto sesiones de comprensión lectora como sesiones de escritura argumentativa. En estas últimas, los estudiantes tuvieron que elaborar textos completos y a esta macrotarea se subordinó la realización de microtareas dirigidas a mejorar algún aspecto concreto. Específicamente, se explican los procedimientos y estrategias de enseñanza que se utilizaron en ambos tipos de sesiones: el modelado, la retroalimentación sobre los propios textos de los estudiantes, las ayudas o el andamiaje ofrecido, así como la selección de temas motivadores y relevantes desde un punto de vista personal y moral. Después, se relatan las mejoras observadas en los textos que los estudiantes fueron realizando durante el taller de escritura argumentativa. Los cambios atañen tanto a la dimensión cognitivo-conceptual como a la dimensión estructural y lingüística de los textos argumentativos. Entre los primeros, cabe destacar sobre todo la introducción de contraargumentos, ausentes por completo en los textos del pretest; entre los segundos, señalaremos la mejora de la introducción y el cierre, el uso de más conectores o la mejor integración de los argumentos en pos de una conclusión, lo cual daba lugar a textos más cohesionados. Se concluye poniendo de manifiesto la capacidad de los adolescentes para hacer textos argumentativos de calidad tras un proceso de aprendizaje y enseñanza que intentó utilizar algunas de las buenas prácticas de enseñanza de la escritura confirmadas por la literatura científica.
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En este trabajo se describe en qué consistió la intervención y se detallan las sesiones dirigidas a mejorar la habilidad argumentativa escrita (taller de escritura argumentativa). La intervención comprendió tanto sesiones de comprensión lectora como sesiones de escritura argumentativa. En estas últimas, los estudiantes tuvieron que elaborar textos completos y a esta macrotarea se subordinó la realización de microtareas dirigidas a mejorar algún aspecto concreto. Específicamente, se explican los procedimientos y estrategias de enseñanza que se utilizaron en ambos tipos de sesiones: el modelado, la retroalimentación sobre los propios textos de los estudiantes, las ayudas o el andamiaje ofrecido, así como la selección de temas motivadores y relevantes desde un punto de vista personal y moral. Después, se relatan las mejoras observadas en los textos que los estudiantes fueron realizando durante el taller de escritura argumentativa. Los cambios atañen tanto a la dimensión cognitivo-conceptual como a la dimensión estructural y lingüística de los textos argumentativos. Entre los primeros, cabe destacar sobre todo la introducción de contraargumentos, ausentes por completo en los textos del pretest; entre los segundos, señalaremos la mejora de la introducción y el cierre, el uso de más conectores o la mejor integración de los argumentos en pos de una conclusión, lo cual daba lugar a textos más cohesionados. Se concluye poniendo de manifiesto la capacidad de los adolescentes para hacer textos argumentativos de calidad tras un proceso de aprendizaje y enseñanza que intentó utilizar algunas de las buenas prácticas de enseñanza de la escritura confirmadas por la literatura científica.Abstract: The aim of our article is to carry out a qualitative analysis of texts produced by students in the fourth year of compulsory secondary education. The research on which this work is based was the evaluation of an educational intervention designed to improve written argumentative ability, which took place in a real classroom. There is a description of what the intervention consisted of and detailed information on the sessions focusing on improving written argumentative ability (Argumentative Writing Workshop), which comprised both reading comprehension sessions and argumentative writing sessions. In the latter, students were required to produce complete texts, and this macro task also contained micro tasks directed at improving certain specific aspects. The procedures and strategies used in both session types are explained: modelling, feedback on the students? own texts, the assistance or scaffolding offered and the choice of subjects that were motivating and relevant from a personal and moral point of view. The improvements observed in the texts that the students produced during the argumentative writing workshop are then described. The changes are in the cognitive/conceptual dimension as much as in structural and linguistic aspects. What stands out in the cognitive/conceptual changes is the introduction of counter-arguments, which were totally absent in the pre-test texts; and in the structural and linguistic dimensions, the greatest changes were improvements in introductions and closings, heavier use of connectors and better integration of arguments leading to the conclusion, giving rise to more cohesive texts. Finally, it is shown that adolescents do have the ability to produce argumentative texts of good quality after having gone through a process of learning and teaching that attempted to put into practice some of the good teaching methods for writing confirmed by scientific literature.Agradecemos al Ministerio de Educación y Ciencia la ayuda concedida, en su convocatoria anual de ayudas a Proyectos de I+D+I, para la realización de esta investigación (BSO 2002-03685)Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Secretaría General TécnicaUniversidad de Cantabria20132013-01-01journal articlehttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501NAhttp://purl.org/coar/version/c_be7fb7dd8ff6fe43info:eu-repo/semantics/articlehttp://hdl.handle.net/10902/23627Revista de Educacion, Nº 360, 2013, págs. 388-413reponame:UCrea Repositorio Abierto de la Universidad de Cantabriainstname:Universidad de Cantabria (UC)Españolspaopen accesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2info:eu-repo/semantics/openAccessoai:repositorio.unican.es:10902/236272026-06-02T12:39:31Z
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