Mejora educativa de las escuelas. Modelos y estrategias en Chile y España.
[spa] La mejora educativa de las escuelas se ha convertido con las décadas en una demanda social que hace que los países planifiquen estrategias, realicen reformas y lleven a cabo planes de intervención que llegan a las escuelas con el objetivo de mejorar las experiencias de aprendizaje de los niños...
| Autor: | |
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| Formato: | tesis doctoral |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2017 |
| País: | España |
| Recursos: | Universidad de Barcelona |
| Repositorio: | Dipòsit Digital de la UB |
| OAI Identifier: | oai:diposit.ub.edu:2445/117064 |
| Acesso em linha: | https://hdl.handle.net/2445/117064 http://hdl.handle.net/10803/442971 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palavra-chave: | Educació infantil Política educativa Reforma de l'educació Xile Espanya Preschool education Educational policy Educational change Chile Spain |
| Resumo: | [spa] La mejora educativa de las escuelas se ha convertido con las décadas en una demanda social que hace que los países planifiquen estrategias, realicen reformas y lleven a cabo planes de intervención que llegan a las escuelas con el objetivo de mejorar las experiencias de aprendizaje de los niños y niñas. La escuela en este contexto es parte de un entramado político y social que conlleva fines externos como superar la desigualdad y lograr más equidad. Al mismo tiempo fines internos como las demandas por aprendizajes acordes a las exigencias de la sociedad. A partir de lo anterior, la mejora educativa es entendida como acciones que conllevan cambios y transformaciones que permiten a las escuelas mejorar la calidad de las experiencias de enseñanza y aprendizaje, orientada al desarrollo presente y futuro de las y los estudiantes. Esta investigación busca aportar nuevos conocimientos a la discusión teórica sobre los modelos de mejora de la escuela que son impulsados por la política pública actual. A partir de una exploración empírica comparada en escuelas seleccionadas en Barcelona (España) y Valparaíso (Chile). La sociología de la educación ha analizado las dinámicas y la relación entre sociedad y educación. Por una parte, la educación como ámbito social para la sociabilización y estabilidad (funcionalismo), y la respuesta por otra, la cual plantea que no sólo se trata de estabilidad sino de reproducción e intervención en las lógicas de las escuelas (reproduccionismo). Para poder superar las restricciones de estructurales de los funcionalistas y el pesimismo cultural de los reproduccionistas, surge una renovación teórica que apela a resistir las imposiciones del sistema educativo (teoría de la resistencia). Sin embargo, queda fuera de la teoría el plano de la implementación de las políticas educativas y la integración de otras vertientes teóricas. Para este trabajo, esa integración se guio por los principios de una acción educativa democrática, es el lente con el cual se analizarán los discursos, y que sustentan un modelo de escuela inclusiva y abierta a los cambios y transformación de la escuela (Apple, 1997; Hargreaves, 2012; Dewey, 2009). Partiendo de la base que las escuelas seleccionadas (infantiles y primarias) han emprendido procesos de mejora. Primero, se puede plantear que las escuelas de nivel de infantil (0-3 años) muestran semejanzas en las forma de gestionar y articular los procesos de mejora, básicamente porque están orientados por principios fundamentales que ponen el aprendizaje por sobre los objetivos. Siendo este elemento común en Valparaíso y Barcelona. En el campo de las diferencias, radica en que la gestión es orientada por criterios de eficiencia, los cuales han calado más en el caso de las escuelas de Valparaíso, cuyos procesos de mejora son medidos desde la administración educativa por medio de evidencias cuantificables, lo cual no logra explicar la parte cualitativa (o social) de la mejora. Por último, esta investigación ha permitido aproximarse a un modelo de análisis bajo criterios sociales, los cuales esquivan los movimientos reformadores que fomentan la competencia y el individualismo. Dejando ver que aquellas comunidades que logran visualizar y articular entornos favorecedores obtienen resultados valorados por la sociedad. |
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