Los Centros de Apoyo a la Inclusión (CAI) como figura de asesoramiento para la transformación de los centros escolares en una dirección inclusiva en Paraguay
[spa] Entendemos la inclusión educativa como un proceso de cambio sistemático y complejo de las políticas, prácticas y la cultura de las instituciones escolares, con la finalidad de eliminar las diferentes barreras que limitan la presencia, la participación y el aprendizaje de todo el alumnado. La t...
| Autor: | |
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| Tipo de recurso: | tesis doctoral |
| Estado: | Versión publicada |
| Fecha de publicación: | 2024 |
| País: | España |
| Institución: | CBUC, CESCA |
| Repositorio: | TDR. Tesis Doctorales en Red |
| OAI Identifier: | oai:www.tdx.cat:10803/694216 |
| Acceso en línea: | http://hdl.handle.net/10803/694216 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Centres d'educació especial Centros de educación especial Special education centers Integració social Integración social Social integration Educació inclusiva Educación inclusiva Inclusive education Orientació educativa Orientación pedagógica Educational counseling Ciències de l'Educació 376 |
| Sumario: | [spa] Entendemos la inclusión educativa como un proceso de cambio sistemático y complejo de las políticas, prácticas y la cultura de las instituciones escolares, con la finalidad de eliminar las diferentes barreras que limitan la presencia, la participación y el aprendizaje de todo el alumnado. La transformación educativa que se propone desde este modelo pone en debate el rol que deben cumplir los centros de educación especial. En este contexto, y en el caso de Paraguay, surgen los Centros de Apoyo a la Inclusión (CAI) como una forma de reconsiderar el papel y las funciones que deben desempeñar los centros de educación especial a favor de la inclusión educativa. El proyecto de investigación que se presenta a continuación está centrado en explorar funciones, tareas y procesos de asesoramiento desarrollado por los profesionales de estos Centros de Apoyo a la Inclusión (CAI), así como también en identificar la valoración y satisfacción que los profesionales implicados (asesores y asesorados) otorgan a estos procesos. Más específicamente la investigación pretende explorar las funciones y tareas relacionadas con el asesoramiento que realizan los CAI dentro de sus contextos de actuación con las escuelas regulares para el logro de mejoras relacionadas a la inclusión educativa, y la percepción del impacto del asesoramiento del CAI desde una perspectiva inclusiva. Para profundizar en procesos de asesoramiento hemos utilizado como referente al modelo educacional constructivo de intervención psicopedagógica (Solé & Martín, 2011), lo cual nos ayudó a enmarca el asesoramiento como un proceso de cambio progresivo en la forma en que los profesionales de la intervención psicopedagógica abordan y llevan a cabo su actuación en el contexto escolar desde una mirada inclusiva. Centrarnos en como desarrollan los CAI estos procesos de asesoramiento nos parece pertinente y relevante, atendiendo a que estamos hablando de una figura de asesoramiento emergente y poco estudiada dentro del contexto educativo paraguayo, y que podría configurarse como un recurso importante en el proceso de creación de un sistema educativo más inclusivo. Atendiendo a los objetivos, se planteó una investigación cualitativa, concretada como un estudio fenomenológico descriptivo basado en entrevistas semiestructuradas en profundidad, donde participaron 16 profesionales del CAI (asesores), de cuatro CAI distintos, así como ocho profesionales de las escuelas con las que trabajan (asesorados). A partir de este estudio, buscamos aportar de forma significativa a la construcción y reconocimiento de estas figuras de asesoramiento dentro del sistema educativo paraguayo. De acuerdo con el enfoque metodológico y los objetivos establecidos, así como a las preguntas de investigación que concretan cada uno de ellos, las entrevistas se analizaron mediante un análisis de contenido cualitativo. Para esto, se realizó una codificación inductiva para cada uno de los bloques de interés asociados a nuestros objetivos y preguntas de investigación: caracterización general de los procesos de asesoramiento desarrollados por los CAI, referentes que orientan la función asesora, ideas sobre el asesoramiento, valoración y satisfacción del proceso de asesoramiento. El análisis se organizó en función a cada pregunta de investigación, es decir que, el levantamiento y definición de categorías se generó a partir de estas preguntas, lo cual ayudó a ordenar todos aquellos datos relacionados a los bloques de interés dentro de las entrevistas. Desde los resultados se puede constatar que los profesionales de los CAI en la actualidad se encuentran desarrollando múltiples funciones orientadas a distintos destinatarios. Dentro de estas funciones, aquellas que se consideran de asesoramiento tienen la característica de responder a demandas e inquietudes especificas relacionadas al proceso de incorporación de los alumnos con mayores necesidades de apoyo a las escuelas regulares. Esto nos permite concluir que, aunque los destinatarios prioritarios son los profesionales de las escuelas, estos asesoramientos están muy centrados en casos específicos, demostrando estar en una etapa de transición de un modelo de integración a un modelo inclusivo. Los resultados también describen que la colaboración se considera fundamental para el proceso de asesoramiento y para la creación de un trabajo conjunto y coordinado entre los CAI y las escuelas regulares, pero que en la actualidad está determinada por características del contexto y los participantes. En particular, se evidencia la necesidad de contar con un modelo de asesoramiento ajustado a un modelo educativo inclusivo, que oriente el trabajo y permita a los profesionales de los CAI delimitar sus funciones, establecer prioridades y destinatarios, y promover un trabajo conjunto con tareas bien explicitas que les permita sistematizar el trabajo de asesoramiento. Finalmente, se deja ver que uno de los principales impactos del asesoramiento está relacionado a avances hacia una educación más inclusiva. Aun cuando se observan limitaciones en todo el proceso y necesidades de cambios, el trabajo de apoyo y asesoramiento del CAI apunta resultados positivos en la escuela, en las prácticas de los docentes y en el aprendizaje de los alumnos. |
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