A observação de aulas no contexto da supervisão e da avaliação de professores do ensino obrigatório: de uma observação consentida a uma avaliação de professores com sentido
Que mecanismos deverão ser mobilizados para que o processo de observação de aulas, para além de ter um lugar central na avaliação do desempenho dos professores possa ser um fator de desenvolvimento profissional e organizacional? Partindo da opinião de professores envolvidos em processos de observaçã...
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| Formato: | tesis doctoral |
| Fecha de publicación: | 2015 |
| País: | España |
| Recursos: | Universidad de Santiago de Compostela (USC) |
| Repositorio: | Minerva. Repositorio Institucional de la Universidad de Santiago de Compostela |
| Idioma: | portugués |
| OAI Identifier: | oai:minerva.usc.gal:10347/12798 |
| Acesso em linha: | http://hdl.handle.net/10347/12798 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palavra-chave: | Materias::Investigación::58 Pedagogía::5803 Preparación y empleo de profesores::580302 Preparación de profesores Materias::Investigación::58 Pedagogía::5802 Organización y planificación de la educación::580202 Organización y dirección de las instituciones educativas |
| Resumo: | Que mecanismos deverão ser mobilizados para que o processo de observação de aulas, para além de ter um lugar central na avaliação do desempenho dos professores possa ser um fator de desenvolvimento profissional e organizacional? Partindo da opinião de professores envolvidos em processos de observação de aulas, em que medida esses procedimentos, podem ser um fator de desenvolvimento profissional e organizacional, para além de poderem ter um lugar central na avaliação do desempenho dos professores? Como é possível inscrever a supervisão pedagógica, assente na observação de aulas, numa visão transformadora da avaliação do desempenho docente? Estas foram as questões-problema que suscitaram em nós a curiosidade investigativa necessária para que encetássemos esta dissertação. Para isso, convocamos autores de referência no âmbito das temáticas da avaliação do desempenho, da supervisão pedagógica, da observação de aulas, das culturas profissionais e das lideranças, o que nos permitiu ler substantivamente os dados que, no estudo empírico, recolhemos. |
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