El desafío de la evaluación en prácticas remotas de química inorgánica en la Facultad de Ingeniería de la UBA durante la pandemia Sars-Cov-2
Resumen basado en el de la publicación
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| Tipo de documento: | capítulo de livro |
| Data de publicação: | 2022 |
| País: | España |
| Recursos: | Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) |
| Repositório: | Redined. Red de Información Educativa |
| OAI Identifier: | oai:redined.educacion.gob.es:11162/246074 |
| Acesso em linha: | https://octaedro.com/wp-content/uploads/2022/02/9788419023858.pdf https://hdl.handle.net/11162/246074 |
| Access Level: | Acceso aberto |
| Palavra-chave: | enseñanza superior evaluación formativa enseñanza a distancia universidad a distancia química epidemia estudiante medios de enseñanza COVID-19 |
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El desafío de la evaluación en prácticas remotas de química inorgánica en la Facultad de Ingeniería de la UBA durante la pandemia Sars-Cov-2Herme, Carlos AlbertoDebandi, María ValeriaMenchaca Nal, SandraNoli, Joaquín IgnacioJacobo, Silvia Eenseñanza superiorevaluación formativaenseñanza a distanciauniversidad a distanciaquímicaepidemiaestudiantemedios de enseñanzaCOVID-19Resumen basado en el de la publicaciónSe presentan los desafíos de la evaluación en la enseñanza a distancia de clases prácticas de Química Inorgánica (63.13) en forma remota durante la cuarentena. Se analiza el seguimiento de la comprensión y asimilación de temas por los estudiantes. El cuerpo docente implementó evaluaciones formativas mediante actividades semanales (preguntas conceptuales, ejercicios numéricos, cuestionarios de repaso e integración teórico-práctica), de entrega y resolución obligatoria, que estuvieron disponibles en el aula virtual del campus de la Facultad (implementado a través de la plataforma Moodle de la Facultad) una vez finalizada la exposición del tema. Asimismo, se publicó la resolución completa y comentada de los exámenes tomados. Las resoluciones debían entregarse en el sitio de tareas del aula virtual la semana siguiente. La devolución del docente-orientador no se limitó a calificar numéricamente, sino que hubo una retroalimentación, consistente en el análisis de los errores cometidos e indicaciones para mejorar la producción del alumno, en orden a lograr la autorregulación del aprendizaje. No se perdía la regularidad por tener actividades no aprobadas, pero los requisitos fueron entregarlas todas dentro del cuatrimestre y recuperar las “insuficientes” hasta tener 70% o más de “satisfactorias”. Estas instrucciones fueron cumplidas por todos los estudiantes que completaron la cursada, quienes de ese modo pudieron repasar de manera más organizada para los parciales y llegar mejor preparados a las actividades presenciales de laboratorio.ESP2022info:eu-repo/semantics/bookParthttps://octaedro.com/wp-content/uploads/2022/02/9788419023858.pdfhttps://hdl.handle.net/11162/246074reponame:Redined. Red de Información Educativainstname:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)EspañolEscenarios y recursos para la enseñanza con tecnología : desafíos y retos. Barcelona, 2022 : p. 429-439info:eu-repo/semantics/openAccessoai:redined.educacion.gob.es:11162/2460742026-05-28T18:21:31Z |
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