Efectividad de intervenciones emocionales para la gestión de conflictos en el aula en primaria: revisión sistemática
Este Trabajo Fin de Máster analiza la eficacia de las intervenciones basadas en inteligencia emocional (IE) para la gestión de conflictos en Educación Primaria. Esta investigación parte de la creciente relevancia de las competencias socioemocionales en el ámbito educativo, respaldada por la legislac...
| Author: | |
|---|---|
| Format: | master thesis |
| Publication Date: | 2025 |
| Country: | España |
| Institution: | Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir |
| Repository: | RIUCV. Repositorio de la Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir |
| Language: | Spanish |
| OAI Identifier: | oai:riucv.ucv.es:20.500.12466/7638 |
| Online Access: | https://hdl.handle.net/20.500.12466/7638 |
| Access Level: | Open access |
| Keyword: | Inteligencia emocional Conflictos escolares Clima de aula Educación Primaria Resolución de conflictos Convivencia escolar Competencias socioemocionales Emotional intelligence School conflicts Classroom climate Primary Education Conflict resolution School coexistence Socio-emotional competencies 5801 Teoría y Métodos Educativos 6114.05 Resolución de Conflictos |
| Summary: | Este Trabajo Fin de Máster analiza la eficacia de las intervenciones basadas en inteligencia emocional (IE) para la gestión de conflictos en Educación Primaria. Esta investigación parte de la creciente relevancia de las competencias socioemocionales en el ámbito educativo, respaldada por la legislación vigente (LOMLOE) y por autores como Bisquerra, quien destaca la IE como clave para el desarrollo integral del alumnado. El objetivo general es identificar y analizar programas educativos eficaces, aplicables en centros escolares, que integren la educación emocional para mejorar la convivencia. Para ello, se ha realizado una revisión sistemática de estudios científicos nacionales e internacionales que han evaluado intervenciones dirigidas a niños y niñas de entre 6 y 12 años. Los criterios de inclusión exigieron que estas intervenciones evaluaran resultados como la reducción de incidencias, la mejora en el clima del aula y en la resolución pacífica de conflictos. El marco teórico del trabajo aborda los principales modelos de inteligencia emocional y sus componentes clave: percepción, comprensión y regulación emocional, empatía y habilidades sociales. También se analiza el papel fundamental del profesorado en el desarrollo emocional del alumnado, así como los tipos de conflicto escolar (interpersonales, con el profesorado e intraindividuales), sus causas y consecuencias. Se han revisado intervenciones destacadas como los programas “RULER”, “PATHS”, “Aulas Felices”, “Educación Responsable” y actividades propuestas por Bisquerra. La mayoría de programas muestran evidencia de mejora en la convivencia escolar y en las competencias emocionales del alumnado. En cambio, otros como “Aulas Felices” o las actividades de Bisquerra carecen de evaluaciones empíricas robustas que demuestren un impacto directo en la gestión de conflictos. Entre los elementos comunes de los programas efectivos se encuentran objetivos como el desarrollo de la autorregulación, la empatía y la resolución de conflictos, y metodologías activas como el role-playing, dinámicas grupales, mindfulness o la integración curricular transversal. Además, se identifican diferencias en la aplicación de estos programas según el ciclo de Primaria, adaptándose a la edad y madurez del alumnado. Sin embargo, se observan limitaciones metodológicas relevantes en los estudios analizados: la mayoría tienen duración breve, muestras reducidas, falta de seguimiento longitudinal y evaluaciones subjetivas. De manera que se dificulta la generalización de los resultados y se pone de manifiesto la necesidad de herramientas estandarizadas para medir el impacto de las intervenciones. Por último, se recomienda avanzar en investigaciones con estudios longitudinales, evaluaciones objetivas y muestras amplias. |
|---|