English language learning in CLIL and EFL classroom settings: a look at two primary education schools

This dissertation examines the English language learning experience of primary school learners in Content and Language Integrated Learning (CLIL) and English as a Foreign Language (EFL) classroom settings. It focuses, on the one hand, on learners' oral language production during whole class and...

Full description

Bibliographic Details
Author: Marsol Jornet, Anna
Format: doctoral thesis
Status:Published version
Publication Date:2015
Country:España
Institution:CBUC, CESCA
Repository:TDR. Tesis Doctorales en Red
OAI Identifier:oai:www.tdx.cat:10803/393857
Online Access:http://hdl.handle.net/10803/393857
Access Level:Open access
Keyword:Aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres
Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras
Content and Language Integrated Learning
Interacció educativa
Interacción educativa
Interaction analysis in education
Anglès
Inglés
English language
Educació primària
Educación primaria
Primary education
Ciències Humanes i Socials
81
id ES_ba4b709bc4e6b7a81e38fa2bdb7f96a8
oai_identifier_str oai:www.tdx.cat:10803/393857
network_acronym_str ES
network_name_str España
repository_id_str
dc.title.none.fl_str_mv English language learning in CLIL and EFL classroom settings: a look at two primary education schools
title English language learning in CLIL and EFL classroom settings: a look at two primary education schools
spellingShingle English language learning in CLIL and EFL classroom settings: a look at two primary education schools
Marsol Jornet, Anna
Aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres
Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras
Content and Language Integrated Learning
Interacció educativa
Interacción educativa
Interaction analysis in education
Anglès
Inglés
English language
Educació primària
Educación primaria
Primary education
Ciències Humanes i Socials
81
title_short English language learning in CLIL and EFL classroom settings: a look at two primary education schools
title_full English language learning in CLIL and EFL classroom settings: a look at two primary education schools
title_fullStr English language learning in CLIL and EFL classroom settings: a look at two primary education schools
title_full_unstemmed English language learning in CLIL and EFL classroom settings: a look at two primary education schools
title_sort English language learning in CLIL and EFL classroom settings: a look at two primary education schools
dc.creator.none.fl_str_mv Marsol Jornet, Anna
author Marsol Jornet, Anna
author_facet Marsol Jornet, Anna
author_role author
dc.contributor.none.fl_str_mv Tragant Mestres, Elsa
Universitat de Barcelona. Departament de Filologia Anglesa i Alemanya
dc.subject.none.fl_str_mv Aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres
Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras
Content and Language Integrated Learning
Interacció educativa
Interacción educativa
Interaction analysis in education
Anglès
Inglés
English language
Educació primària
Educación primaria
Primary education
Ciències Humanes i Socials
81
topic Aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres
Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras
Content and Language Integrated Learning
Interacció educativa
Interacción educativa
Interaction analysis in education
Anglès
Inglés
English language
Educació primària
Educación primaria
Primary education
Ciències Humanes i Socials
81
description This dissertation examines the English language learning experience of primary school learners in Content and Language Integrated Learning (CLIL) and English as a Foreign Language (EFL) classroom settings. It focuses, on the one hand, on learners' oral language production during whole class and pair/group work and, on the other hand, it also explores the amount and type of teacher corrective feedback to address language form in each instructional setting. The data include audio and video recordings of the implementation of a CLIL and an EFL teaching unit in two classes of 5th year primary education students with the same teacher teaching both subjects in two different schools. The main findings show there is not a big gap between the oral production of learners in the CLIL context and the EFL context in the two schools, but there is a subtle tendency for learners in the CLIL context to produce longer strings of language in both schools. In addition, it has been shown that this learner production is predominantly based on the pre-defined model sentences presented by the teacher as language support in the two instructional contexts in both schools. Therefore, there is little room for spontaneous learner-created L2 production in the two instructional contexts. It has also been shown that the presence of the Ll production is greater in the CLIL context than in the EFL context in the two schools but bearing in mind that the role of the Ll is rather different. As for the provision of teacher feedback, the present results also indicate that there is space to focus on form not only in the EFL context but also in the CLIL context in the two schools under investigation. Different types of teacher corrective feedback have been identified throughout the implementation of the CLIL and the EFL teaching units. Recasts have been shown to outnumber prompts in the two learning contexts though the number of prompts is greater in the EFL context than in the CLIL content. Differences across instructional settings have been examined in relation to variables like teaching approach, context familiarity and teacher profile. This investigation sheds some new light on what is actually going on in CLIL and EFL classes with evidence to be used in teacher training schemes to make the most of the two instructional contexts in order to provide a rich English language learning experience.
publishDate 2015
dc.date.none.fl_str_mv 2015
2016
2016
dc.type.none.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/doctoralThesis
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
format doctoralThesis
status_str publishedVersion
dc.identifier.none.fl_str_mv http://hdl.handle.net/10803/393857
url http://hdl.handle.net/10803/393857
dc.language.none.fl_str_mv Inglés
language_invalid_str_mv Inglés
dc.rights.none.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/openAccess
eu_rights_str_mv openAccess
dc.format.none.fl_str_mv 271 p.
application/pdf
application/pdf
dc.publisher.none.fl_str_mv Universitat de Barcelona
publisher.none.fl_str_mv Universitat de Barcelona
dc.source.none.fl_str_mv TDX (Tesis Doctorals en Xarxa)
reponame:TDR. Tesis Doctorales en Red
instname:CBUC, CESCA
instname_str CBUC, CESCA
reponame_str TDR. Tesis Doctorales en Red
collection TDR. Tesis Doctorales en Red
repository.name.fl_str_mv
repository.mail.fl_str_mv
_version_ 1869417866187505664
spelling English language learning in CLIL and EFL classroom settings: a look at two primary education schoolsMarsol Jornet, AnnaAprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeresAprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas ExtranjerasContent and Language Integrated LearningInteracció educativaInteracción educativaInteraction analysis in educationAnglèsInglésEnglish languageEducació primàriaEducación primariaPrimary educationCiències Humanes i Socials81This dissertation examines the English language learning experience of primary school learners in Content and Language Integrated Learning (CLIL) and English as a Foreign Language (EFL) classroom settings. It focuses, on the one hand, on learners' oral language production during whole class and pair/group work and, on the other hand, it also explores the amount and type of teacher corrective feedback to address language form in each instructional setting. The data include audio and video recordings of the implementation of a CLIL and an EFL teaching unit in two classes of 5th year primary education students with the same teacher teaching both subjects in two different schools. The main findings show there is not a big gap between the oral production of learners in the CLIL context and the EFL context in the two schools, but there is a subtle tendency for learners in the CLIL context to produce longer strings of language in both schools. In addition, it has been shown that this learner production is predominantly based on the pre-defined model sentences presented by the teacher as language support in the two instructional contexts in both schools. Therefore, there is little room for spontaneous learner-created L2 production in the two instructional contexts. It has also been shown that the presence of the Ll production is greater in the CLIL context than in the EFL context in the two schools but bearing in mind that the role of the Ll is rather different. As for the provision of teacher feedback, the present results also indicate that there is space to focus on form not only in the EFL context but also in the CLIL context in the two schools under investigation. Different types of teacher corrective feedback have been identified throughout the implementation of the CLIL and the EFL teaching units. Recasts have been shown to outnumber prompts in the two learning contexts though the number of prompts is greater in the EFL context than in the CLIL content. Differences across instructional settings have been examined in relation to variables like teaching approach, context familiarity and teacher profile. This investigation sheds some new light on what is actually going on in CLIL and EFL classes with evidence to be used in teacher training schemes to make the most of the two instructional contexts in order to provide a rich English language learning experience.Aquesta tesi estudia l'experiència d'aprenentatge de l'anglès d'aprenents en l'etapa de l'educació primària en contextos d'aprenentatge integrat de continguts curriculars i llengua estrangera (AICLE; en anglès Content and Language Integrated Learning, CLIL) i en contextos d'aprenentatge de l'anglès com a assignatura de llengua (en anglès English as a Foreign Language, EFL). La investigació se centra, per una banda, en la producció oral dels aprenents en els intercanvis mestre/a-alumne/a durant el treball com a grup-classe o per parelles/grups; d'altra banda, també explora la quantitat i la tipologia de la retroalimentació proporcionada per la mestra, és a dir, la informació sobre la correcció de la pròpia producció en cadascun dels contextos d'aprenentatge. L'estudi es basa en dos classes d'aprenents de 5è d'educació primària amb el/la mateix/a mestre/a en ambdós contextos en dues escoles d'educació primària. La base de dades de l'estudi inclou una sèrie d'enregistraments en format àudio i vídeo de la implementació d'una unitat didàctica en cadascun dels contextos d'aprenentatge. Els resultats indiquen que els aprenents en el context CLIL tendeixen a generar produccions més llargues que els alumnes en el context EFL. Tanmateix, la producció oral en ambdós contextos es basa majoritàriament en les frases model definides per la mestra i presentades com a suport lingüístic. Els resultats també indiquen que les produccions orals en la llengua materna són més nombroses en el context AICLE a les dues escoles. Pel que fa a l'atenció a la forma a través de la retroalimentació correctiva proporcionada per el/la mestre/a, s'han identificat diferents tipus de correccions retroactives al llarg de les unitats didàctiques investigades en ambdós contextos. Aquesta tesi aporta noves evidències a la recerca sobre el que realment passa a les classes que segueixen cadascun dels enfocaments. Aquesta informació pot ser útil en el disseny de programes de formació del professorat amb l'objectiu d'aprofitar al màxim el que ofereix cada context d'aprenentatge i poder així oferir una experiència d'aprenentatge de la llengua anglesa rica i profitosa.Universitat de BarcelonaTragant Mestres, ElsaUniversitat de Barcelona. Departament de Filologia Anglesa i Alemanya201620162015info:eu-repo/semantics/doctoralThesisinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion271 p.application/pdfapplication/pdfhttp://hdl.handle.net/10803/393857TDX (Tesis Doctorals en Xarxa)reponame:TDR. Tesis Doctorales en Redinstname:CBUC, CESCAInglésADVERTIMENT. L'accés als continguts d'aquesta tesi doctoral i la seva utilització ha de respectar els drets de la persona autora. Pot ser utilitzada per a consulta o estudi personal, així com en activitats o materials d'investigació i docència en els termes establerts a l'art. 32 del Text Refós de la Llei de Propietat Intel·lectual (RDL 1/1996). Per altres utilitzacions es requereix l'autorització prèvia i expressa de la persona autora. En qualsevol cas, en la utilització dels seus continguts caldrà indicar de forma clara el nom i cognoms de la persona autora i el títol de la tesi doctoral. No s'autoritza la seva reproducció o altres formes d'explotació efectuades amb finalitats de lucre ni la seva comunicació pública des d'un lloc aliè al servei TDX. Tampoc s'autoritza la presentació del seu contingut en una finestra o marc aliè a TDX (framing). Aquesta reserva de drets afecta tant als continguts de la tesi com als seus resums i índexs.info:eu-repo/semantics/openAccessoai:www.tdx.cat:10803/3938572026-06-14T12:46:07Z
score 15,301603

Similar Items