20 ¿Qué preguntas? ¿Qué problemas? La enseñanza “crítica” de la Historia Moderna
La contribución de la historia a la relación pasado-presente, la formación ciudadana o la construcción de un pensamiento crítico, son afirmaciones y expectativas ampliamente reconocidas y asumidas por el profesorado de las diferentes etapas educativas. En el ámbito de las finalidades, estas aspiraci...
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| Tipo de recurso: | capítulo de libro |
| Fecha de publicación: | 2020 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad de Castilla-La Mancha |
| Repositorio: | RUIdeRA. Repositorio Institucional de la UCLM |
| OAI Identifier: | oai:ruidera.uclm.es:10578/25898 |
| Acceso en línea: | http://doi.org/10.18239/jornadas_2020.27.20 http://hdl.handle.net/10578/25898 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | España: Edad Moderna (1492 – 1808) España: el Siglo de Oro (1492 – 1690) Historia Moderna Edad Moderna Enseñanza secundaria obligatoria |
| Sumario: | La contribución de la historia a la relación pasado-presente, la formación ciudadana o la construcción de un pensamiento crítico, son afirmaciones y expectativas ampliamente reconocidas y asumidas por el profesorado de las diferentes etapas educativas. En el ámbito de las finalidades, estas aspiraciones se formulan más a menudo como una necesidad de justificar la utilidad del oficio, que por la profundidad de los planteamientos que implica su argumentación didáctica. “Reflexión” y “crítica” son estandartes y objetivos ampliamente consensuados en el currículum de las administraciones y programaciones del profesorado. Sin embargo, el grado de reflexión y conciencia de las implicaciones sociales, historiográficas, epistemológicas y didácticas que implica la asunción y puesta en marcha de esta concepción de la enseñanza, son, en su práctica, difusas y vagas. |
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