A propósito de la sostenibilidad y violencia en Brasil: fundamentos para una didáctica general futura
En este ensayo se reconoce que tanto la sostenibilidad como la violencia son problemas sociales graves y contrapuestos: uno, deseable, y otro, repudiable. Ambos se prestan a un abordaje directo desde la educación y la enseñanza. La Pedagogía y la Didáctica General radicales e inclusivas consideran e...
| Autores: | , |
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Fecha de publicación: | 2024 |
| País: | España |
| Institución: | Universidad Autónoma de Madrid |
| Repositorio: | Biblos-e Archivo. Repositorio Institucional de la UAM |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:repositorio.uam.es:10486/720502 |
| Acceso en línea: | http://hdl.handle.net/10486/720502 https://dx.doi.org/10.36260/nrpse533 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Pedagogía didáctica general enfoque radical e inclusivo prospectiva de la educación educación formación conciencia Educación |
| Sumario: | En este ensayo se reconoce que tanto la sostenibilidad como la violencia son problemas sociales graves y contrapuestos: uno, deseable, y otro, repudiable. Ambos se prestan a un abordaje directo desde la educación y la enseñanza. La Pedagogía y la Didáctica General radicales e inclusivas consideran en primer plano las raíces de la educación, que no suelen verse ni tenerse en cuenta desde los paradigmas pedagógicos consensuados (positivista, interpretativo y sociocrítico). Pero también incluye el tronco, las ramas, las hojas, las flores, los frutos y los nidos de los pájaros construidos en el árbol, desde un enfoque cabal con base en la complejidad y la conciencia Este trabajo tiene un carácter fundamentador e introductorio. No va a tratar de la enseñanza ni de la educación directas sobre la sostenibilidad y la violencia en Brasil. Se quedará abajo, como el agua, entre las raíces y el sustrato. El objetivo principal es elaborar un texto con doble utilidad formativa para quienes quieran conocer y formarse en el enfoque radical e inclusivo de la educación (propuesto como cuarto paradigma del conocimiento pedagógico), y para la práctica de una educación con base en el ego-conciencia, que todavía no existe. El trabajo no es un cuadro. Tiene más que ver con la preparación de un cuadro para pintarse en próximos años. En eso radica su utilidad y su inutilidad. En la medida en que el sistema pedagógico radical inclusivo es una elaboración del autor, se citarán fuentes propias, siempre que éstas sean las más pertinentes |
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