Unitat Didàctica d’Electrònica Digital a 4rt ESO introduint la metodologia ABP per afavorir la motivació i la millora dels resultats d’aprenentatge atenent a la diversitat
Català: La meva intervenció autònoma dins el “Pràcticum” es duu a terme en un dels dos grups de 4rt d’ESO que fan l’assignatura optativa de Tecnologia. Desprès de observar el funcionament del grup en les intervencions acompanyada i d’observació detecto que tenen un baix percentatge d’aprovats (al vo...
| Autor: | |
|---|---|
| Formato: | tesis de maestría |
| Fecha de publicación: | 2011 |
| País: | España |
| Recursos: | Universitat Politècnica de Catalunya (UPC) |
| Repositorio: | UPCommons. Portal del coneixement obert de la UPC |
| Idioma: | catalán |
| OAI Identifier: | oai:upcommons.upc.edu:2099.1/14328 |
| Acesso em linha: | https://hdl.handle.net/2099.1/14328 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palavra-chave: | Learning, Psychology of ABP Participació Motivació Diversitat Metodologia Grup Ordinador Crocodile Bloc Tecnologia Motivació en l'educació Psicologia de l'aprenentatge tecnologia, ensenyament secundari Àrees temàtiques de la UPC::Ensenyament i aprenentatge::Ensenyament secundari::ESO |
| Resumo: | Català: La meva intervenció autònoma dins el “Pràcticum” es duu a terme en un dels dos grups de 4rt d’ESO que fan l’assignatura optativa de Tecnologia. Desprès de observar el funcionament del grup en les intervencions acompanyada i d’observació detecto que tenen un baix percentatge d’aprovats (al voltant del 40%). A més les classes rebudes per part del professor són generalment magistrals i molt guiades. La participació i aportació de l’alumnat a les classes és mínima. Treballen sempre individualment i normalment no porten els deures fets i treballen poc a casa. La sensació global és que no es troben gaire motivats amb l’assignatura. Dins de la unitat didàctica d’Electrònica Digital que he impartit a 4rt d’ESO, a part de col·laborar en la preparació de continguts, de problemes, d’activitats amb el simulador i de l’examen individual (tipus test), he introduït canvis importants respecte la dinàmica i el funcionament de les classes que fins ara es portaven a terme en aquest grup. Es vol provar el comportament del grup amb una dinàmica de treball diferent. La principal modificació es troba en el sistema d’avaluació i la inclusió d’un treball ABP a realitzar en grup que tindrà un pes important en la avaluació final de la unitat didàctica. Es tracta de fer activitats més atractives cap a l’alumnat, que treballi més competències, els motivi i a la vegada que mostri l’aplicació pràctica dels continguts explicats a la unitat didàctica amb la resolució d’un problema real. A partir d’aquest escenari es treballa i s’explica amb detall el treball ABP durant la unitat amb una pràctica reflexiva i adaptant les activitats en atenció a la diversitat. Per concloure hi ha una avaluació dels resultats obtinguts que inclou una valoració de l’alumnat cap al professor i la unitat didàctica impartida. Amb tota aquesta informació s’extreuen unes possibles propostes de millora i unes conclusions sobre la unitat didàctica impartida. Als annexos es pot trobar tota la documentació normativa o de centre que s’ha fet servir per impartir la intervenció autònoma. A més s’afegeix la programació completa de la unitat didàctica i els documents rellevants de la mateixa. |
|---|