Diseño, aplicación y valoración de actividades destinadas al trabajo y evaluación de múltiples competencias transversales en grupos numerosos de máster en ingeniería, empleando el aprendizaje basado en proyectos

La sociedad requiere de los egresados la formación en las competencias transversales que incluso son mejor valoradas por os empleadores que las competencias específicas del grado. Las metodologías activas para desarrollar las competencias se han implantado con éxito en grupos reducidos. En cambio, t...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autores: Ye Lin, Yiyao, Prats Boluda, G., García Casado, J., Guijarro Estelles, E., Martínez de Juan, J. L.
Tipo de recurso: artículo
Fecha de publicación:2019
País:España
Institución:Universidad de Murcia
Repositorio:DIGITUM. Depósito Digital Institucional de la Universidad de Murcia
OAI Identifier:oai:digitum.um.es:10201/76091
Acceso en línea:http://hdl.handle.net/10201/76091
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:Aprendizaje basado en proyectos
Portafolio
Competencias transversales
Project based learning
Portfolio
Cross-curricular skills
Apprentissage par project
Compétences transversales
CDU::3 - Ciencias sociales::37 - Educación. Enseñanza. Formación. Tiempo libre
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Design, application and assessment of activities to work and evaluate multiple cross-curricular skills using project-based learning with large groups in a Master’s Degree in Engineering
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description La sociedad requiere de los egresados la formación en las competencias transversales que incluso son mejor valoradas por os empleadores que las competencias específicas del grado. Las metodologías activas para desarrollar las competencias se han implantado con éxito en grupos reducidos. En cambio, trabajar y evaluar objetivamente las competencias transversales en grupos numerosos presenta una serie de dificultades añadidas como una excesiva carga de trabajo para el profesorado, con la subsiguiente resistencia al cambio y falta de experiencias. El objetivo de este trabajo es valorar una propuesta formativa que emplea la metodología de aprendizaje basado en proyectos y el portafolio como método para trabajar y evaluar múltiples competencias transversales en grupos numerosos de estudiantes de ingeniería. Los resultados muestran que es factible diseñar y desarrollar actividades formativas aplicables en grupos numerosos, que favorezcan la adquisición de múltiples competencias transversales. Además, han permitido obtener una mejora significativa en el nivel de dominio de las mismas, sin suponer una carga de trabajo adicional excesiva ni para el alumnado ni para el profesorado. Asimismo, los resultados muestran que el nivel de dominio de las competencias transversales alcanzado por el alumno tras las actividades depende principalmente del nivel de dominio previo, y no tanto del tiempo de dedicación al proyecto. No obstante, este último es un factor importante en la mejora en el nivel de dominio de las competencias. Finalmente, el 86% de los alumnos valoran positivamente la metodología empleada, indicando que proporciona una visión más aplicada de la asignatura.
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Las metodologías activas para desarrollar las competencias se han implantado con éxito en grupos reducidos. En cambio, trabajar y evaluar objetivamente las competencias transversales en grupos numerosos presenta una serie de dificultades añadidas como una excesiva carga de trabajo para el profesorado, con la subsiguiente resistencia al cambio y falta de experiencias. El objetivo de este trabajo es valorar una propuesta formativa que emplea la metodología de aprendizaje basado en proyectos y el portafolio como método para trabajar y evaluar múltiples competencias transversales en grupos numerosos de estudiantes de ingeniería. Los resultados muestran que es factible diseñar y desarrollar actividades formativas aplicables en grupos numerosos, que favorezcan la adquisición de múltiples competencias transversales. Además, han permitido obtener una mejora significativa en el nivel de dominio de las mismas, sin suponer una carga de trabajo adicional excesiva ni para el alumnado ni para el profesorado. Asimismo, los resultados muestran que el nivel de dominio de las competencias transversales alcanzado por el alumno tras las actividades depende principalmente del nivel de dominio previo, y no tanto del tiempo de dedicación al proyecto. No obstante, este último es un factor importante en la mejora en el nivel de dominio de las competencias. Finalmente, el 86% de los alumnos valoran positivamente la metodología empleada, indicando que proporciona una visión más aplicada de la asignatura.Society requires graduates to acquire cross-curricular skills during their education since this type of skills is better valued by employers than even degree-specific skills. Active methodologies to develop skills have been successfully implemented in small groups. In contrast, working and objectively evaluating cross-curricular skills in large groups presents a number of additional difficulties such as excessive workload for teachers, which generates resistance to change and lack of experience. The aim of this study is to design, apply and assess training activities with a large number of engineering students, more specifically 288, who were taking a compulsory subject. These training activities used project based learning and portfolios to work and evaluate multiple cross-curricular skills. The results show that it is feasible to design and develop training activities applicable in large groups that promote the acquisition of multiple cross-curricular skills, allowing for a significant improvement in the knowledge level of the students, without assuming an excessive workload for students and teachers. The results also show that the extent to which students acquired cross-curricular skills after the activities depends mainly on their previous level, and not so much on the time they devoted to the project. However, time reveals itself as an important factor when it comes to the mastery of skills. Finally, 86% of the students have a positive perception of the methodology employed, indicating that it provides a more applied understanding of the subject.La société exige aux nouveaux diplômés qu’ils soient formés dans les compétences transversales qui sont beaucoup plus valorisées par les employeurs que les compétences spécifiques. Les compétences actives pour développer des méthodologies ont été mises en œuvre avec succès dans de petits groupes. Par contre, le travail et le fait d’évaluer objectivement les compétences transversales dans les grands groupes présentent un certain nombre de difficultés supplémentaires comme une charge de travail excessive pour les enseignants, avec une résistance ultérieure au changement et un manque d’expérience. L’objectif de ce travail est de concevoir, appliquer et évaluer les activités de formation en utilisant la méthodologie d’apprentissage par projet et le portfolio pour travailler et évaluer de multiples compétences transversales dans de grands groupes d’étudiants en ingénierie, rapportant les expériences dans un sujet de base de 288 étudiants. Les résultats montrent qu’il est possible de concevoir et de développer des activités de formation applicables dans les grands groupes qui favorisent l’acquisition de plusieurs compétences transversales. De plus, elles ont permit d’améliorer de manière significative leur niveau de maîtrise, sans pour autant constituer une lourde charge de travail pour les étudiants et les enseignants. De la même manière, les résultats montrent que le niveau de maîtrise des compétences transversales réalisées par les étudiants après les activités dépend essentiellement du niveau de maîtrise antérieur, plutôt que le temps consacré au projet. Cependant, ce dernier est un facteur important du niveau de maîtrise des compé- tences. Enfin, 86% des étudiants évaluent de manière positive la méthodologie utilisée, ce qui indique que cela fournit une vision plus appliquée de la matière.Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones201920192019info:eu-repo/semantics/articleapplication/pdf30application/pdfhttp://hdl.handle.net/10201/76091reponame:DIGITUM. 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