Saberes que movilizan los docentes de biología en el temprano ejercicio profesional
Resumen basado en el de la publicación
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Fecha de publicación: | 2022 |
| País: | España |
| Institución: | Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) |
| Repositorio: | Redined. Red de Información Educativa |
| OAI Identifier: | oai:redined.educacion.gob.es:11162/244424 |
| Acceso en línea: | https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/15382 https://hdl.handle.net/11162/244424 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | biología nivel de conocimientos aptitud para la enseñanza programa de estudios formación inicial formación de profesores |
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Saberes que movilizan los docentes de biología en el temprano ejercicio profesionalProfesorado : revista de curriculum y formación del profesoradoAyala Villamil, Luis AlfonsoAristizábal Fúquene, Carmen Andreabiologíanivel de conocimientosaptitud para la enseñanzaprograma de estudiosformación inicialformación de profesoresResumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave también en inglésSe presenta un estudio de caso sobre los saberes que dos docentes de biología en Bogotá (Colombia) emplean en su ejercicio profesional a partir de su pensar, sentir, actuar. Los saberes explorados son disciplinar, pedagógico, curricular y experiencial, los cuales se fundamentan desde diferentes perspectivas relacionadas al conocimiento profesional del profesor (CPP), con la intensión de visibilizar los fundamentos que desde el saber, el saber hacer y el ser, son adoptados por los profesores como orientadores de los procesos de la enseñanza y del aprendizaje de la biología. Se diseñan y validan cuatro instrumentos: un test de concepciones sobre saberes docente, tipo Likert para explorar el pensar; una entrevista semiestructurada para reconocer el sentir; una observación no participante donde se evidencia el actuar durante una secuencia didáctica; y una matriz de análisis de los programas curriculares de la formación inicial recibida por cada participante, para determinar la correspondencia y la coherencia entre la formación y su práctica pedagógica. De igual manera, se categorizan a los docentes en los siguientes paradigmas: el tradicional, el constructivista y el de transición, este último entendido como posiciones y acciones entre el paradigma tradicional y constructivista. Los resultados muestran que aún existe la concepción que para realizar una adecuada práctica pedagógica basta con conocer la disciplina, relegando el conocimiento didáctico, los fines de la educación y las políticas sobre la formación de ciudadanos. Se identifica que no existe una tendencia marcada en los paradigmas establecidos, sino por el contrario, cada uno de los participantes transita por los diferentes paradigmas, con tendencias hacia el de transición o constructivista, es decir, que sus formas de pensar, sentir y actuar se movilizan entre estos dos. Por último, se resalta la necesidad de centrarse en la fundamentación didáctica y pedagógica y la vinculación entre formación en didáctica y práctica pedagógica.ESP2022info:eu-repo/semantics/articlehttps://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/15382https://hdl.handle.net/11162/244424reponame:Redined. Red de Información Educativainstname:Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP)EspañolProfesorado : revista de curriculum y formación del profesorado. 2022, v. 26, n. 1 ; p. 395-414info:eu-repo/semantics/openAccessoai:redined.educacion.gob.es:11162/2444242026-05-28T18:21:31Z |
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