| Resumo: | Introducción y motivación La transformación digital ha impactado de manera decisiva en los sistemas educativos, modificando tanto los procesos de enseñanza-aprendizaje como el rol del profesorado. En este contexto, la Competencia Digital Docente (CDD) se configura como un eje estratégico de la profesionalización docente, integrando dimensiones técnicas, pedagógicas, éticas y sociales. Sin embargo, persisten brechas significativas en su desarrollo, vinculadas a la formación inicial y permanente, así como a factores de género, experiencia o contexto educativo. La presente tesis doctoral, defendida en modalidad de compendio de publicaciones con mención internacional, aborda de forma crítica y reflexiva la configuración de la CDD en distintos escenarios formativos. Objetivos El objetivo general de la investigación es analizar cómo la reflexión docente puede actuar como motor de desarrollo de la Competencia Digital Docente, tanto en la formación inicial como en la formación permanente del profesorado. Entre los objetivos específicos se incluyen: • Caracterizar el nivel de CDD del profesorado en formación, identificando perfiles y variables influyentes. • Examinar los instrumentos y enfoques de evaluación de la CDD en la literatura académica reciente. • Diseñar y validar propuestas formativas online basadas en metodologías de práctica reflexiva. • Analizar el papel de la participación activa en entornos virtuales de aprendizaje, con especial atención al “síndrome de la cámara apagada”. • Proponer modelos pedagógicos basados en círculos de reflexión que fortalezcan el desarrollo integral de la CDD. Marco teórico La tesis se fundamenta en tres constructos interrelacionados: la Competencia Digital Docente, los modelos de integración de tecnologías educativas (TPACK, SAMR, DigCompEdu) y el pensamiento reflexivo (Dewey, Schön, Kolb, Gibbs, Korthagen). Estos marcos permiten analizar la formación del profesorado desde una perspectiva crítica, superando visiones tecnocéntricas y situando la reflexión como elemento vertebrador de la profesionalidad docente en la era digital. Metodología La investigación adopta un enfoque mixto y se materializa a través de cinco publicaciones en revistas indexadas. Se utilizan técnicas de meta-análisis, estudios de caso, análisis cuantitativos (clústeres, cuestionarios estandarizados como DigCompEdu Check-In) y estudios cualitativos basados en análisis de discurso. Las muestras incluyen tanto estudiantes universitarios de pedagogía como profesorado en formación permanente en contextos iberoamericanos y europeos. Resultados Los estudios evidencian que la CDD se desarrolla de forma fragmentada y superficial cuando se aborda desde un enfoque meramente instrumental. Se identifican perfiles competenciales diferenciados por edad, género y nivel educativo, así como carencias en áreas clave como la evaluación digital o la personalización del aprendizaje. Las experiencias formativas online basadas en práctica reflexiva muestran un impacto positivo en la autoconciencia docente, fomentando una apropiación crítica de la tecnología. Asimismo, se demuestra que la participación activa en entornos virtuales está fuertemente condicionada por el diseño pedagógico y la formación digital del profesorado. Conclusiones La tesis concluye que la reflexión docente constituye un motor clave para el desarrollo integral de la CDD, pues permite al profesorado conectar la tecnología con su práctica pedagógica y contexto social. Se proponen modelos formativos basados en círculos de reflexión pedagógica y experiencias colaborativas online que contribuyen a superar enfoques tecnocéntricos y fragmentados. Las aportaciones de esta investigación ofrecen una visión holística, longitudinal e integral del fenómeno, con implicaciones tanto para la política educativa como para la práctica docente.
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