Aprendiendo hidrostática mediante actividades de investigación orientada : análisis de una experiencia con alumnos de 15-16 años

Este artículo hace una propuesta para enseñar nociones de hidrostática en consonancia con el modelo de aprendizaje por investigación. Se describen las características fundamentales de este modelo instructivo en la enseñanza de las ciencias. Luego, se presenta el conjunto de actividades que componen...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autor: García-Carmona, Antonio|||0000-0001-5952-0340
Tipo de recurso: artículo
Fecha de publicación:2009
País:España
Institución:Universitat Autònoma de Barcelona
Repositorio:Dipòsit Digital de Documents de la UAB
Idioma:español
OAI Identifier:oai:ddd.uab.cat:39878
Acceso en línea:https://ddd.uab.cat/record/39878
https://dx.doi.org/urn:doi:10.5565/rev/ensciencias.3736
Access Level:acceso abierto
Palabra clave:Aprenentatge per investigació
Autorregulació de l'aprenentatge
Canvi conceptual
Concepcions alternatives
Hidrostàtica
Aprendizaje por investigación
Autorregulación del aprendizaje
Cambio conceptual
Concepciones alternativas
Hidrostática
Alternative conceptions
Conceptual change
Hydrostatic
Inquiry-based learning
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spelling Aprendiendo hidrostática mediante actividades de investigación orientada : análisis de una experiencia con alumnos de 15-16 añosLearning hydrostatic through inquiry-based activities : analysis of an experience with 15-16 year-old studentsGarcía-Carmona, Antonio|||0000-0001-5952-0340Aprenentatge per investigacióAutorregulació de l'aprenentatgeCanvi conceptualConcepcions alternativesHidrostàticaAprendizaje por investigaciónAutorregulación del aprendizajeCambio conceptualConcepciones alternativasHidrostáticaAlternative conceptionsConceptual changeHydrostaticInquiry-based learningSelf-regulation of learningEste artículo hace una propuesta para enseñar nociones de hidrostática en consonancia con el modelo de aprendizaje por investigación. Se describen las características fundamentales de este modelo instructivo en la enseñanza de las ciencias. Luego, se presenta el conjunto de actividades que componen la propuesta, junto con algunas orientaciones didácticas y metodológicas para su implementación. La eficacia de la propuesta fue evaluada mediante un estudio de caso con un grupo reducido de alumnos (n=19) de 4º de ESO (edad 15-16). Se investigó la evolución de las ideas de los alumnos sobre el dominio científico, y los niveles de comprensión logrados con la propuesta de enseñanza. También se analizaron las actitudes desarrolladas por los alumnos hacia el aprendizaje de la hidrostática, y de las ciencias en general. Se observó un cambio conceptual favorable en la mayoría de las ideas iniciales de los alumnos, aunque no fue posible lograrlo en todas. Asimismo, se detectaron otras ideas alternativas cuando concluyó el proceso de aprendizaje. Otro resultado signifcativo del estudio fue el alto grado de motivación de los alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Inicialmente poco atraídos por el aprendizaje de las ciencias, los alumnos manifestaron que el aumento de su interés fue debido, fundamentalmente, al método de enseñanza-aprendizaje empleado.This paper proposes a teaching sequence to approach hydrostatic contents in harmony with the inquiry-based learning model. Fundamental characteristics of the model in science education are described. Then, the activities that make up the teaching sequence are showen along with methodological and didactic orientations for their performance. Eficacy of the teaching sequence was evaluated by means of a case study with 19 secondary education students aged 15-16. Evolution of the students' ideas and their understanding levels about the topic were researched. Also the developed attitudes by students towards hydrostatic learning and, in general, science learning. A favourable conceptual change was observed in the most of the students' prior ideas (it was not possible in all cases). Also, other alternative conceptions were detected after finishing the learning process. Another significant result was the high degree of motivation obtained by students during the experience. They were not very motivated initially, but they then argued that the increase in their interest was principally due to the performed teaching/learning method. 22009-01-0120092009-01-01Articlehttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501VoRhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85info:eu-repo/semantics/articleapplication/pdfhttps://ddd.uab.cat/record/39878https://dx.doi.org/urn:doi:10.5565/rev/ensciencias.3736reponame:Dipòsit Digital de Documents de la UABinstname:Universitat Autònoma de BarcelonaEspañolspaopen accesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Aquest document està subjecte a una llicència d'ús Creative Commons. Es permet la reproducció total o parcial, la distribució, i la comunicació pública de l'obra, sempre que no sigui amb finalitats comercials, i sempre que es reconegui l'autoria de l'obra original. No es permet la creació d'obres derivades.https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/info:eu-repo/semantics/openAccessoai:ddd.uab.cat:398782026-06-06T12:50:31Z
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description Este artículo hace una propuesta para enseñar nociones de hidrostática en consonancia con el modelo de aprendizaje por investigación. Se describen las características fundamentales de este modelo instructivo en la enseñanza de las ciencias. Luego, se presenta el conjunto de actividades que componen la propuesta, junto con algunas orientaciones didácticas y metodológicas para su implementación. La eficacia de la propuesta fue evaluada mediante un estudio de caso con un grupo reducido de alumnos (n=19) de 4º de ESO (edad 15-16). Se investigó la evolución de las ideas de los alumnos sobre el dominio científico, y los niveles de comprensión logrados con la propuesta de enseñanza. También se analizaron las actitudes desarrolladas por los alumnos hacia el aprendizaje de la hidrostática, y de las ciencias en general. Se observó un cambio conceptual favorable en la mayoría de las ideas iniciales de los alumnos, aunque no fue posible lograrlo en todas. Asimismo, se detectaron otras ideas alternativas cuando concluyó el proceso de aprendizaje. Otro resultado signifcativo del estudio fue el alto grado de motivación de los alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Inicialmente poco atraídos por el aprendizaje de las ciencias, los alumnos manifestaron que el aumento de su interés fue debido, fundamentalmente, al método de enseñanza-aprendizaje empleado.
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