Más allá de los límites escolares
Los actuales cambios en el terreno lingüístico debido a las migraciones internacionales se reflejan de forma especialmente clara en los centros educativos. Este artículo presenta los múltiples aprendizajes lingüísticos del alumnado catalán de origen inmigrante de dos escuelas de secundaria con ideol...
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| Tipo de documento: | artigo |
| Data de publicação: | 2022 |
| País: | España |
| Recursos: | Universitat Autònoma de Barcelona |
| Repositório: | Dipòsit Digital de Documents de la UAB |
| Idioma: | espanhol |
| OAI Identifier: | oai:ddd.uab.cat:263990 |
| Acesso em linha: | https://ddd.uab.cat/record/263990 https://dx.doi.org/urn:doi:10.5565/rev/jtl3.1127 |
| Access Level: | Acceso aberto |
| Palavra-chave: | Diversidad lingüística Escuela Inmigración Entornos de aprendizaje no-formales Entornos de aprendizaje informales Diversitat lingüística Escola Immigració Entorns d'aprenentatge no-formals e informals Linguistic diversity School Immigration Non-formal learning environments Informal learning environments Diversité linguistique École Environnements d'apprentissage non formels Environnements d'apprentissage informels |
| Resumo: | Los actuales cambios en el terreno lingüístico debido a las migraciones internacionales se reflejan de forma especialmente clara en los centros educativos. Este artículo presenta los múltiples aprendizajes lingüísticos del alumnado catalán de origen inmigrante de dos escuelas de secundaria con ideologías de acogida diferentes y en contextos socio-espaciales distintos, una pequeña ciudad costera de la región metropolitana de Barcelona y un barrio céntrico de la ciudad de Barcelona representativo del modelo de super-diversidad (Vertoveç, 2007). Contrastar las prácticas comunicativas del alumnado y las actitudes hacia la diversidad lingüística del profesorado en estos dos entornos diferentes muestra la riqueza de las prácticas comunicativas de este alumnado. Además, permite entender mejor si la escuela sigue reproduciendo jerarquías culturales a pesar de discursos más o menos inclusivos o si por el contrario hay procesos de cambio que pueden permitir incorporar el capital lingüístico de todo el alumnado. |
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