Error y conocimiento : un modelo filosófico para la didáctica de la ciencia
El presente artículo explora la utilidad de un nuevo modelo de análisis de los procesos de dinámica científica (MADiC) para reflexionar sobre la naturaleza de las ciencias (NOS) en los cursos de formación de profesores de ciencias y, en general, en aquellos en los cuales se reflexiona sobre la natur...
| Autores: | , |
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| Tipo de recurso: | artículo |
| Fecha de publicación: | 2010 |
| País: | España |
| Institución: | Universitat Autònoma de Barcelona |
| Repositorio: | Dipòsit Digital de Documents de la UAB |
| Idioma: | español |
| OAI Identifier: | oai:ddd.uab.cat:57173 |
| Acceso en línea: | https://ddd.uab.cat/record/57173 https://dx.doi.org/urn:doi:10.5565/rev/ensciencias.3620 |
| Access Level: | acceso abierto |
| Palabra clave: | Model de ciència Controvèrsia Formació de professors Modelo de ciencia Controversia Error Formación de profesores Science model Controversy Teacher education |
| Sumario: | El presente artículo explora la utilidad de un nuevo modelo de análisis de los procesos de dinámica científica (MADiC) para reflexionar sobre la naturaleza de las ciencias (NOS) en los cursos de formación de profesores de ciencias y, en general, en aquellos en los cuales se reflexiona sobre la naturaleza de las ciencias. El modelo se refiere a aspectos de la acividad experimental que se tiende a ocultar (el error, los conflictos de intereses o la participación ciudadana en los procesos científicos) y nos muestra cómo el estudio de todos estos factores permite una mejor comprensión de la participación ciudadana en los procesos científicos) y nos muestra cómo el estudio de todos estos factores permite una mejor comprensión de la práctica investigadora y del cambio o progreso en la dinámica científica. El artículo evalúa el modelo en su aplicación en distintos grupos de estudiantes bajo entornos docentos diversos. También explora su capacidad de contribuir al diseño de la clase de ciencias según un enfoque CTS que requiere la convergencia de las diferentes asignaturas del currículo. Al comprender la influencia de todos estos factores en la emergencia de conocimiento, el docente de ciencias tiene más recursos para colaborar con profesores de otras materias con la finalidad de formar personas con criterio y capacidad de decidir. |
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